高等農業院校經管類本科生科研能力立體化培養模式構建

喻言 徐莎

[摘 要] 文章從本科生科研能力培養的研究現狀和必要性出發，以湖南農業大學的培養體系為例進行分析并找出問題，從而構建出以培養科研能力為目標點，以經管類專業為主線，包含四大板塊面，最終培養出具備六大能力的全方位立體型科研人才的“點—線—面—體”立體化培養模式。

[關鍵詞] 湖南農業大學;經管類專業;科研能力;立體化培養模式

[基金項目] 2019年度教育部農經教指委本科教學改革與質量建設研究項目;湖南省教育科學“十三五”規劃課題“基于翻轉課堂理念的高等農業院校經濟學專業混合式教學改革——以產業經濟學課程為例”（XJK016BGD031）

[作者簡介] 喻 言（1980—），女，湖北武漢人，經濟學博士，湖南農業大學經濟學院副教授，主要從事產業經濟學研究;徐 莎（1997—），女，湖南醴陵人，湖南農業大學經濟學院2019級農村發展專業碩士研究生，研究方向為產業經濟學。

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0149-02? ? [收稿日期] 2020-02-09

一、本科生科研能力培養的必要性

科研能力是指一個人發現并分析問題從而解決問題的能力，是其專業知識在橫向與縱向上的綜合體現。國內對本科生科研能力培養的研究集中在三方面：一是對培養現狀的研究[1];二是對培養途徑的研究[2][3];三是對本科生科研訓練的實踐研究[4][5]。

培養大學生科創能力是高教改革的重要目標，而培養本科生科研能力是高校培養和提升人才創新素質與能力的重要途徑。鑒于特有的涉農基因，經管類專業注重培養能在社會相關領域或科研工作領域發揮作用的復合型人才，為涉農產業和農業企業服務，具有較強的應用實踐性和綜合性。

二、湖南農業大學經管類本科生科研能力培養體系與現狀

1.理論教學環節。課程體系包括通識教育、專業教育、實踐教育、素質拓展教育，考核標準是學分制。授課方式缺乏互動性，以老師授課為主，指定小組專題展示為輔。學生易產生“考試只求過”的思想和應試心理，忽略了對知識體系深入學習及師生間相關專業問題的探討。

2.實驗教學環節。經管類專業實驗室擁有經管類沙盤和大量經濟學實訓課程軟件，開設眾多模擬仿真實驗課程。作為培養本科生科研應用能力的關鍵要素，實驗課程的課時占比少，缺乏針對經管專業實驗教學環節的教師教學質量評價體系及學生實驗考核體系，本科生在實驗環節的能力較弱，并未為科研論文訓練奠定較好基礎。

3.實踐教學環節。此環節主要包括自主創新與科研訓練、實踐與實習、創新創業基地。院校依托重點研究基地和專業平臺構建了大批實習基地，經管類專業師生通過基地調研實習獲取所需資料。從論文發表與課題申報占比來看，本科生在科研訓練方面的積極度不高。且本科生的實習進展慢，專業相關度和專業實習基地的關聯程度較低。

三、湖南農業大學經管類本科生科研能力立體化培養模式的構建

為全面系統培養高等農業院校本科生科研人才，筆者構建出“點—線—面—體”立體化培養模式，如圖1。

1.“點”的構建。科研能力的培養是促進學生全面發展的關鍵，也是高校人才培養的重要目標。發現、分析和解決問題的過程，實際上也是好奇心、專注力與創造性相結合的條件下，不斷提升創造力與實踐能力的活動。這一活動的目標出發點就是培養學生的科研能力。

2.“線”的構建。經管類專業作為熱門專業，其學生不僅要具備扎實的理論基礎知識和較高的綜合素養，還要能在經管領域內展現出與之匹配的長處與能力。農業院校經管類專業具有鮮明特色與優勢，構建人才培養模式時應在知識框架和教學結構中融入專業特點和特有資源，找到適用于農業院校經管類本科生的教學方案與考核體系，培養服務于涉農產業和企業的科研型經管人才。

3.“面”的構建。四大板塊面作為培養途徑又可進一步細分。理論教學包括專業課程、學術講座和研討論壇。專業課程引導專業知識框架的形成;邀請經管類領域知名教授、企業家來校開辦學術講座和交流研討會，更新師生的理論體系使之有更深層次的把握。實驗教學包括數據處理、專業沙盤和仿真實訓，引導學生了解軟件原理與適用情形后通過自主操作分析數據和撰寫報告;通過經管類沙盤和仿真訓練，扮演企業經營角色做出分析決策。實踐教學包括科研創新大賽、實地調研和畢業論文，積極開展科研競賽并鼓勵本科生參與創新創業和科研項目;結合學科優勢和專業平臺，師生可通過調研基地和農村固定觀察點獲取研究和教學的第一手資料。鼓勵學生撰寫根據搜集的數據建模分析或作案例分析，結合學生的興趣和各導師研究方向盡早分配科研小組，便于組員自主探討和教師集中答疑。融合教學包括專業實習、互聯網+和前言案例，校內校外、線上線下融合。結合本省實際，由校外導師負責推薦和指導實習與實踐，是銜接理論學習與社會實踐的最好契機。利用移動通訊設備建設互聯網+網絡平臺，進行線上授課與答疑，實時推送相關專業信息和熱點問題。

4.“體”的構建。實地調研能力和數據分析能力是運用理論知識與框架設計調研問卷開展調研的能力和對調查所得有效數據進行分析的能力，是走出課堂深入實地調研獲得一手數據，對構建適用模型進行數據處理后解決實際問題的重要舉措。文獻綜述能力和論文寫作能力為全面深入的科研提供條件保證，前者是在檢索閱讀國內外學者的研究基礎上進行歸納總結，找出空缺點為自身開展研究做鋪墊;后者側重于思維的邏輯性和嚴謹性，是將研究成果整理表述的過程。實務操作能力和創新思維能力是經管類科研人才所必備的綜合素質，代表了將所學所想所思通過實踐動手操作得到成效和結論的融合統一。

四、高等農業院校經管類本科生科研能力的培養模式構建的建議

1.明確培養目標，融入特色優勢。培養本科生科研人才應順應發展潮流及需要，以鄉村振興戰略中面臨的問題為導向，結合各省的優勢和實際，針對性地培養相關產業發展所急需的人才。總結農業院校的特色和本校經管專業特色，依托涉農產學研合作，共同培養科研人才，達到雙贏的局面。

2.優化考核體系，創新教學模式。優化考試考核標準，將實驗與實踐成果融入本科生考核體系，將實務操作與實地調研納入考核標準并加大占比。不斷創新教學模式，加強對學生科研方向的盡早摸底，提高教師指導帶領學生接觸科研項目的積極性。合理借鑒互聯網平臺，線上線下融合教學。

3.完善培養模式，鼓勵科研創新。充分利用校內外平臺與科研基地，通過實地調研、校外實習等方式，增強學生實際操作能力。運用實驗課程中數據和資料處理方法，解決相關科研領域的實際問題。鼓勵學生參與各類創新科研競賽，將學生參加科研活動的情況和成果與評獎評優相聯系。引導學生積極參與科學研究和生產實踐，提高學生的科研主動性和創新精神，培養學生發現并解決問題的能力。

參考文獻

[1]唐鐵軍，王平祥，王春潮.課內外結合構建研究型大學本科生科研能力培養體系[J].實驗技術與管理，2010（4）：19-22.

[2]姜長寶.本科生科研能力培養的途徑與方法探討[J].科技管理研究，2010（8）：152-154.

[3]安寧.本科生科研能力培養及優化路徑[J].實驗技術與管理，2016（12）：196-199.

[4]朱嫻，吳澗.研究教學型高校本科生科研能力訓練現狀與對策研究——以云南大學為例[J].高等理科教育，2012（5）：108-112.

[5]彭志紅，夏石頭，熊少波.教研型高校本科生科研能力分層培養模式構建[J].教師，2018（3）：80-81.

Construction of Three-dimensional Training Model of Scientific Research Ability of Undergraduates in Economics and Management of Agricultural Universities：Taking Hunan Agricultural University as an Example

YU Yan，XU Sha

（College of Economics，Hunan Agricultural University，Changsha，Hunan 410128，China）

Abstract：Based on the current research situation and the necessity of undergraduates' research ability training，this article takes the training system Hunan Agricultural University as an example to analyze and identify problems，so as to build up a three-dimensional training model that with the goal of cultivating scientific research ability，focusing on economics and management majors，including the four sections，and finally cultivating research talents with six capabilities.

Key words：Hunan Agricultural University;economics and management;research ability;three-dimensional cultivation model