德國“雙元制”對我國中職學校開展校企合作的啟示

康夏飛 李志宏

[摘 要] 本文先就中職學校校企合作的現狀以及德國“雙元制”的內涵加以闡述，然后就德國“雙元制”對中職學校校企合作的積極作用以及啟示進行探究，文章就德國“雙元制”和中職學校校企合作的理論研究，旨在為促進中職學校人才培養發展提供相應參考依據。

[關鍵詞] 中職學校;德國“雙元制”;校企合作

[課題來源] 甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題“地方中職學校產教融合與校企合作運行模式研究”（GS[2019]

GHB1987）

[作者簡介] 康夏飛（1984—），女，甘肅武山人，教育學碩士，甘肅省嘉峪關市教育局成人與職業教育科科員，研究方向為職業教育;李志

宏（1972—），男，甘肅張掖人，本科，甘肅省嘉峪關市教育局成人與職業教育科科長，研究方向為職業教育。

[中圖分類號] G712? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0055-02? ? [收稿日期] 2019-03-09

隨著我國經濟社會的迅速發展，技能型人才需求量愈來愈大，中職學校作為專業技能人才培養的基地，迫切需要進行人才培養模式的改革創新。通過校企合作，結合德國“雙元制”創新開展人才培養模式改革，為中職學校的人才培養目標實現起到積極作用。

一、中職學校校企合作現狀及德國“雙元制”內涵

（一）中職學校校企合作的現狀

1.校企合作模式單調。截至2018年，全國中職學校有1.03萬所，年招生559.41萬人，在校生1551.84萬人，而現階段我國中職學校校企合作模式主要有訂單式培養、2+1培養和工學結合三種。合作的模式比較單調，缺乏深度，沒有完善的法律制度作為支持。只有訂單式培養職業學校和企業簽訂委托合同具有法律效應，其他的校企合作形式并不存在法律契約關系[1]。事實上，我國大多數中職學校采用2+1培養模式，前2年在學校學習，最后1年進入企業頂崗實習，這種校企合作模式效果并不明顯，還存在實習專業不對口的現象。

2.企業缺乏參與動力。由于政府方面的支持力度相對薄弱，校企合作過程中企業參與的動力不足，使得企業對于中職教育發揮的作用也較小。企業的發展以經濟利益為主，處在當前經濟全球化的發展背景下，企業是市場經濟主體，過度追求片面利益而對于未來技術積累以及人才培養沒有充分重視，沒有將培養人才作為企業價值鏈當中重要的一環。

3.中職學校沒有滿足企業合作的要求。中職學校側重生源，忽視了市場適應性和與企業的對接性，職業學校缺乏企業文化的教育滲透和專門的指導教師。專業教師極少到企業“再深造”，容易造成學校教育和企業需求脫節[2]。中職學校的教學計劃、課程安排和實訓設備等方面也不能滿足企業的合作需求。

（二）德國“雙元制”內涵

德國“雙元制”職業教育主要是把學校的理論知識和企業實踐培養聯系起來，通過工學交替的模式培養人才，學生有60%以上的時間在企業進行實踐操作。其內涵有以下幾方面：一是教師專業化。德國“雙元制”職業教育的教師是有資質要求的，在《聯邦職業教育法》和《實訓教師資格條例》中都有明確規定，要求實訓教師要同時滿足“人品資質”和“專業資質”[3]。二是育人主體雙元。德國“雙元制”的發展是在學徒制的基礎上形成的，所以該教育模式自身企業屬性比較突出，企業和學校成為育人的主體，在深度合作下促進人才培養目標實現。三是受教育角度雙元。德國“雙元制”教育模式在學生的身份上以及專業學習的內容和學習地點方面都是雙元的，在學校和企業間轉換，所以學生有著雙重的身份，既是學生也是企業員工。

二、德國“雙元制”對中職學校校企合作的積極作用及啟示

（一）德國“雙元制”對中職學校校企合作的積極作用

1.深層次促進作用。德國“雙元制”職業教育的歷史已有一百多年，有著豐富的經驗。我們在開展校企合作過程中，通過發揮德國“雙元制”模式積極作用，就能為校企合作的高質量開展打下基礎。理性，務實，嚴謹，責任感等德國文化傳統，在校企合作當中就能發揮積極作用，促進雙方合作的深化。

2.發揮支柱性作用。借鑒德國“雙元制”，能促進學校和企業間的良好合作，企業的社會責任在和雙元制中職學校合作當中占有主導的地位，這對中職學校的人才培養都能發揮支柱性的作用。校企合作中企業能夠深度地參與到教學組織全過程，結合學生職業需求來對學生加強技能培訓，從整體上提升學生的培訓質量[4]。

3.強有力監督作用。德國“雙元制”能夠發揮行業協會的作用，有效控制培訓的關口，為提高學生培訓質量打下了堅實基礎。德國的《職業教育法》當中有著相應規定，各行業協會組織要分別設立教育委員會以及考試委員，這些都能為職業教育的質量控制起到積極作用。校企合作當中就能發揮行業協會監督作用，從整體上提升合作水平。

（二）德國“雙元制”對中職學校校企合作的啟示

1.完善校企合作法律制度。德國有關職業教育的法令法規有10多項，如《手工業條例》《職業教育促進法》《聯邦職業教育法》《職業培養條例》等，其中《職業教育法》（BIGG）是最基本的法令，對各級職業教育、職業訓練、制度、組織、期限與考試制度都有規定[5]。這些重要法規對校企合作的深入開展起到了促進作用。我國中職學校校企合作主要目的是培養市場需要的技能人才，需要有相應的法律制度作為保障。在校企合作的發展過程中，要積極借鑒德國“雙元制”職業教育相關法規制度，制定適合我國的中職學校校企合作發展的法律規范制度，促進中職校企合作可持續發展。

2.積極發展實踐導向模式。我國的中職學校校企合作的發展，要善于從德國“雙元制”的職業教育模式方面借鑒，堅持實踐導向，學校要做好調研企業生產管理經營流程以及典型崗位，結合企業的崗位要求開展相應的專業課程，這樣就能實現模塊化的人才培養，將理論與實踐一體化的教學得以高效落實。結合德國“雙元制”教育模式中工學交替的方式，讓學生在企業當中能夠發揮自己的專業優勢，通過實踐導向的方式將理論與實踐一體化教學目標得以實現，通過具體工作任務引導學生實踐，才能真正提高中職學生專業能力。

3.企業要素和學校教育的融合。中職學校自身要主動對企業的用工需求詳細了解，在專業的設置上以及課程體系構建方面，都要能和企業人才需求緊密結合起來[6]。中職學?？赏ㄟ^選派專業帶頭人以及骨干教育等進入企業實踐，了解企業生產流程，開發貼合企業生產過程的課程體系，以及工學結合特色的教材，讓職業教育的內容和企業的崗位要求以及工作內容相融合。同時也要聘請企業技術專家到校任兼職教師，積極參與學校課程規劃和人才培養活動，促進中職學校培養實用性人才。

4.職業資格證書制度促進教學質量提升。要從制度上保障職業證書權威性。德國在這一方面有著明確規定，沒有技術的工人不能受雇于要求職業資格的工作，這就使得職業資格證書的權威性大大提高。所以我國中職學校校企合作發展中，要注重職業資格證書和職業教育緊密銜接，豐富和更新職業資格證書考核內容，加強監督保障職業資格證書的權威性[7]。

總而言之，中職學校校企合作發展中，應從德國“雙元制”職業教育模式當中吸收優秀的內容，這對于促進中職學校校企合作發展能起到積極作用。德國“雙元制”的成功有著其明確的標準，而我國的中職學校人才培養過程中，應從多方面進行考慮和分析，制定適合中職學校校企合作發展的制度，從而促進人才培養目標實現。

參考文獻

[1]張越.論德國雙元制培養模式的特色及對中國校企合作的啟示[J].唐山職業技術學院學報，2017（3）：4-9.

[2]林玉泉.國外職教校企合作辦學模式的探討及其經驗借鑒[J].河南職業技術師范學院學報，2009（4）：53-55.

[3]王璐.德國“雙元制”職業教育法律法規研究[D].天津大學，2009：22.

[4]白晶晶.德國“雙元制”對我國職業教育校企合作的啟示[J].南通航運職業技術學院學報，2018（4）：84-87.

[5]顧偉國，楊海華.中德校企“雙元制”合作育人的調研與構想[J].職業技術教育，2015（10）：24-29.

[6]王秋靈.德國職業教育雙元制對我國校企雙制模式的啟示[J].職業，2018（32）：24-26.

[7]徐春梅.德國雙元制及其對我國職業教育校企合作的啟示[J].寧波職業技術學院學報，2019（3）：36-38.

The Enlightenment of German 'Dual Systems' on School-Enterprise Cooperation of Secondary Vocational Schools in China

KANG Xia-fei，LI Zhi-hong

（The Education Bureau of Jiayuguan，Jiayuguan，Gansu 735100，China）

Abstract：This paper first expounds the current situation of school enterprise cooperation in secondary vocational schools and the connotation of "dual systems" in Germany.Then it explores the positive role and enlightenment of "dual systems" in school enterprise cooperation in secondary vocational schools.This paper studies the theory of "dual systems" in Germany and school enterprise cooperation in secondary vocational schools，aiming to provide the corresponding reference for promoting the development of talent training in secondary vocational schools.

Key words：secondary vocational school;German "dual systems";school enterprise cooperation