民族地區高校青年教師勝任力構建研究

[摘 要] 民族地區高校青年教師的勝任力水平對于高校的人才培養質量有著十分重要的影響，文章對民族地區高校青年教師勝任力評價體系現狀及教師勝任力現狀進行了分析，并從理論知識素養、教師職業技能素養、職業道德素養以及人格素養等方面提出民族地區高校青年教師勝任力構建的路徑。

[關鍵詞] 民族地區;高校;青年教師;勝任力

[基金項目] 2014年四川省教育廳人文社科一般項目“少數民族地區高校人事管理常見問題及對策研究”（14SB0304）;2014年阿壩師范

學院校級一般項目“基于勝任力的高校人力資源管理研究”（ASB14-06）

[作者簡介] 查旺斯基（1982—），女（藏族），四川馬爾康人，碩士，阿壩師范學院副研究員，主要從事人力資源管理研究。

[中圖分類號] C645? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0041-03? ? [收稿日期] 2019-10-20

師資隊伍整體素質的高低是教育教學質量優劣的決定性因素，一支高素質的教師隊伍是高校辦學的前提和保障。青年教師是高校教師的重要力量，民族地區高校因高層次優秀師資流失嚴重，導致民族地區高校青年教師所占比例更大，青年教師的勝任力水平對于高校的人才培養質量具有十分重要的影響。

一、關于勝任力的概念

關于“勝任力”，業界相對公認的概念為“勝任力是指可以將某一工作或組織中有卓越成就者與表現平平者區分開來的個人的深層次特質因素。它可以是個人的動機、知識素養、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征”[1]。

“勝任力”概念最早由哈佛大學戴維·麥克利蘭（David·McClelland）教授于20世紀70年代年正式提出。他在《測量勝任特征而不是智力》一文中指出，傳統的學術能力和知識技能測評并不能預示工作績效的高低和個人生涯的成功，而從根本上影響工作績效的是諸如“成就動機”“人際理解”“團隊影響力”等勝任特征并主張用勝任特征評估代替智力、能力傾向測試[2]。高校青年教師勝任力指的是高校青年教師在進行學生培養、科學研究和社會服務中與優秀績效相關的知識、技能。

二、民族地區高校青年教師勝任力評價現狀

（一）評價導向偏離

高校教師評價標準是教師工作努力方向的“指揮棒”，同時引導著教師確立自己的職業發展方向和樹立正確的價值觀。當高校教師評價機制導向發生偏差，則難以全面評價高校教師的職業勝任力[3]。教書育人是學校的首要職責，但當前很多高校在教師績效評價中強調項目級別、論文等級和數量等可量化的指標，弱化了對隱形的教學態度、教學水平、教學效果、職業道德等難以量化指標的評價，導致了高校教師重科研、輕教學的現象。

（二）評價體系不完善

現行的民族地區高校評價體系偏離于教師勝任力的核心要求，不能反映高校教師應有的知識、能力、態度、精神和品質。表現在對教師勝任力的評價沒有基于不同崗位的專業屬性和崗位特點設立評價標準;評價體系不夠細化，指標不可量化，導致評價過程人為影響因素可能性增大;評價結論的信度和效度不高，難以使人信服。

（三）評價標準不科學

受傳統的教師考核、評價體系的影響，民族地區高校現行的針對教師勝任力的評價尚不完整和科學。民族地區高校普遍把科研成果作為決定教師職稱晉升、評優評先十分重要的依據，未根據不同學科、專業建立不同的分類評價標準;對專業技術人才的專業性、技術性、實踐性、創造性，突出對創新能力的評價標準尚不夠完善，科研重視數量、忽視質量的現象嚴重;對教學效果、教學質量沒有科學的評價標準，簡單地把教學工作量、學生評教結果等要素作為評價教師教學效果的依據，出現了一些教學經驗豐富、教學成果豐碩、深受學生歡迎、潛心從事教學工作、實際貢獻突出的教師職稱晉升、評優評先困難的現象，挫傷了教師教學的積極性。

三、民族地區高校青年教師綜合能力現狀

（一）理論知識方面

掌握深厚的理論知識是教育教學行為的基礎。近年來，民族地區高校青年教師碩士研究生及以上學歷學位比例逐年提高。青年教師提升學歷、外出進修學習的欲望日益增強，絕大部分青年教師的學科基本知識掌握得比較好，符合本學科教學的專業知識水平要求。但是，青年教師在掌握自然科學知識、人文社科知識和通識知識的方面比較弱。

（二）教學能力方面

教學能力體現在教師高效的課堂教學能力和實踐教學能力上。大部分民族地區高校青年教未接受過系統的師范教育，僅靠有限的高校教師崗前培訓和入職后的“老帶新”“青藍工程”等方式從“零基礎”培養教學能力，還不能滿足高校教學的需求，學科教學研究、教學對象特征分析、課堂啟發技巧和師生互動、課堂組織等方面的能力有待普遍提高。

（三）思想品格方面

高尚的思想品格是一切教育教學行為的思想驅動導向。學高為師，德高為范，有德且德高方能為師。高校教師要具備良好的政治思想品德和牢固的法紀意識，遵守社會公德，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀;要有高尚的職業道德，包括愛崗敬業，教書育人，愛生親徒，樂教不倦，為人師表，以身作則。民族地區經濟落后、生活條件艱苦，更需要一大批樂于奉獻、不畏清貧、熱愛民族教育事業、安心扎根民族教育、傾心從事民族教育事業的青年教師扎根落戶。目前，民族地區青年教師在甘于奉獻、甘于清貧等職業品格方面尚需厚植。

（四）人格特質方面

人格特質指的是在不同的時間與不同的情境中保持相對一致的行為方式的一種傾向。有研究表明，五大人格中的外傾性能夠正向預測大學教師的教學績效[4]。教師的教育過程不僅是簡單的知識傳授過程，更重要的是言傳身教、潛移默化的個人人格魅力的傳遞過程。健全的人格特質更能促進教師的教育行為，而當前民族地區高校青年教師在自我調控、自信心、幽默感和合作精神等人格特質方面的表現還較為欠缺。

（五）職業動機方面

職業動機是直接引起、推動并維持人的職業活動以實現一定職業目標的心理過程，是職業觀的動力成分。職業動機在員工職業選擇中起到導向作用，在職業活動中起著推動和維持作用。高校青年教師的從教動機是直接推動教師從事教育教學活動以滿足教師某種心理需要的內部心理狀態。只有對教育事業充滿熱情，才可能樹立正確的職業目標和職業道德，并實現個人的人生價值。民族地區高校青年教師中不乏出于就業目的或以從教作為跳槽跳板職業動機的青年教師，這不利于教師的傾心從教。

四、民族地區高校青年教師勝任力模型構建

綜上所述，民族地區高校青年教師勝任力可以從知識素養、教師職業技能素養、教師職業品質道德素養、教師個人人格特質素養等四個方面進行構建。其中，教師的知識素養和教師職業技能等因素屬于冰山的水平線以上部分，是民族地區青年教師綜合素養的外在表現，是比較容易感受和測量的部分，容易通過學習培訓來提升。教師個人人格特質素養、教師職業品質道德素養屬于冰山的水平線以下部分，是民族地區青年教師內在的、難以測量的部分，這些要素不易通過外部影響而改變，卻是教師的行為與表現的關鍵要素，具體如下圖所示：

（一）知識素養的提升

知識素養包括專業知識、通識知識和教學技能。教師開展教學工作，必須掌握深厚的專業知識和廣博的通識知識，實現知識廣度與深度的統一，并結合本專業的前沿知識開展教學，方能讓學生學有所獲。要牢牢掌握本專業的基礎知識及專業最新動態和發展趨勢，縱向實現知識深度;還要加強其他人文社會科學、自然科學和藝術等領域基礎知識的積累，橫向實現知識廣度，成為一專多通的“T”型復合型人才，教學才能得心應手。要保持對信息獲取的欲望，工作中要不囿于傳統習慣和模式，敢于質疑，勇于突破和超越，提升自己的創造力。民族地區高校青年教師可以通過參加各類培訓進修和提升學歷等方式鉆研專業知識，拓寬知識結構，開闊視野。

（二）教師職業技能素養

教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、復雜的教學行為系統。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的、達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用[5]。教學技能首先是課前的教學設計，即準確把握教學目標、教學的重點難點，教學方法適當而新穎，教學步驟與時間分配等環節科學合理;其次是課堂教學技巧和教學方法能夠因材施教、吸引聽課學生的注意力并引發學生的興趣，通過有效的途徑達到知識傳授的目的;再次是教學建設與研究，即圍繞人才培養目標，開展課程體系建設研究，理清課程間的相互關系，做好課程間的銜接，在構建課程體系中研究課堂教學與實踐教學的關系;最后是做好教學的評價和反思，即以教學目標為依據，通過學生的學習成效對教學過程進行評價，并對教學過程的優劣進行反思，為后期的教學工作提供經驗。教學技能是教師在教學活動中有效促進學生學習的活動方式，它是教師職業個性品格和專業修養外化的表征，是教學能力的重要標志。高校教師要形成自己獨立的教學藝術，必須遵循教學技能發展的規律，在熟練掌握教學技能的基礎上，不斷探索、不斷創新[6] （P112）。

民族地區高校青年教師提升教學素養要做到：教師重視提升自己的語言運用能力，課堂教學語言做到準確、精練，有條不紊，合乎邏輯;教師個人應做好課前準備工作，認真分析教學內容及教學對象，預測學生的反應及學習狀況;學校組織青年教師講課比賽、說課比賽等，為青年教師搭建平臺;學校、學院和教研室積極開展教學研討，組織青年教師參與校內外的教學研討和教學技能培訓，讓青年教師在交流中提升教學技能。

（三）品格素養

學為人師，行為世范，大學教師要具有高尚的道德情操，志存高遠，富有愛心。陶行知說，“捧著一顆心來，不帶半根草去”。現代社會價值危機、信用危機、道德滑坡等現象不容忽視，作為高校教師要在各種價值觀沖擊和利益機制驅動面前，增強立志從教的意志，耐得住寂寞，經得住誘惑，自覺抵制拜金主義、個人主義和享樂主義等腐朽思想的侵蝕;要增強適應性，提高自己的抗干擾能力，積極調整自己的思想情緒和心理狀態。高校教師一方面要加強自身的學習、自我鍛煉，不斷嚴格要求自我。另一方面還要通過全社會的教育和激勵，不僅是純理性的政治說教，還應該建立健全激勵機制，為教師加強個人修養創造外部環境和增強內在動力。民族地區對高等教育的需求更加迫切，所以，民族地區高校任教的青年教師更應當端正職業動機，不忘師者初心，發揚艱苦奮斗和無私奉獻精神，培養職業情感和責任意識;社會輿論要呼吁關注民族地區高等教育的發展，關心民族地區高校教師的成長。民族地區高校要營造在民族地區教書光榮、知識崇高、人才寶貴的良好環境。

（四）人格素養

人格是多項比較重要、相當持久的心理特征的總和，是一個人在個人生理的基礎上，因接受教育情況、環境因素影響而逐漸形成的氣質、能力、興趣和性格等心理特征的總和。教師高尚的人格是教育最強大的力量。俄國教育學家烏申斯基認為，“一切教育工作都建立在教師高尚的人格之上”，蘇霍姆林斯基提出“教師的工作對象是正在形成中的個性中最細膩的精神領域”。教師被稱為是人類靈魂的工程師，人格素養是教師的核心素養。大學讀書時期正是人格、世界觀與價值觀形成的關鍵時期，所以，高校教師對學生成長和進步的影響直接且深遠。

民族地區高校學生多數來自少數民族地區或偏遠地區，學生更迫切需要教師高尚人格的引領。作為民族地區高校的青年教師，首先要樹立高尚的品德，在教學及管理過程中滲透思想政治教育，樹立榜樣、為人師表;其次，青年教師要熱愛工作，對從事的民族教育事業滿腔熱忱，潛心教學科研和管理工作，發揮榜樣的力量;保持身心健康、充滿活力、心理陽光、積極向上的教師對學生樹立良好人格素養的積極促進作用;培養幽默風趣的教學風格，幽默風趣的風格有助于消除師生之間的隔閡，師生之間產生共鳴，寓教于樂[7]。

參考文獻

[1]厲明.高校教師勝任力模型及其相關研究[D].暨南大學，2009.

[2]David C.McClelland.Testing for competence rather than for in-telligence[J].American Psychologist，1973（28）.

[3]胡麗園.教師勝任力評價的影響因素與指標體系構建[J].中國成人教育，2017（9）.

[4]熊思鵬.何齊宗.高校青年教師教學勝任力的調查與思考[J].教育研究，2016（11）.

[5]何秋菊.西南地區農村中小學教師勝任特征研究[D].西南大學，2011.

[6]胡誼等.教師心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2009.

[7]林雨.塑造高校教師高尚道德人格的意義及其途徑[J].龍巖學院學報，2007（2）.

Research on the Construction of Young Teachers' Competency in Colleges and Universities in Ethnic Areas

CHAWANG Siji

（Aba Teachers University，Wenchuan，Sichuan 623002，China）

Abstract：The competency of young teachers in colleges and universities in ethnic areas has a very important impact on the quality of talent training in colleges and universities.This paper analyzes the competency evaluation system and the competency status quo of young teachers in colleges and universities in ethnic areas，and puts forward the path for building young teachers' competency in colleges and universities in ethnic areas from theoretical knowledge，professional skills，professional ethics and personal quality.

Key words：ethnic area;college and university;young teacher;competency