關于職業教育中平面設計及數媒應用教師教學評價探究

王美珍

摘要：教育的開展需要與時俱進，隨著職業教育“三教”改革的持續推進，對于教學評價也提出了新的要求。必須能夠適應教育發展的新需求，拓寬教學方向，實現教學革新。因此，教師要在教學評價的設計及實施等方面下功夫，努力提升教學評價的質量與水平。讓客觀、民主、公平、公正的教學評價真正扎根在師生的內心深處，全面發揮教學評價對于教育領域各方面的實際作用。本文根據職業教育中的數媒應用及平面設計相關教材，探討如何使教學評價貫穿教學的整個過程。

關鍵詞：職業教育;教學評價;平面設計;數媒應用

“三教”改革是依據當前教育形式，對職業教育提出的新要求。主要圍繞“教什么”“誰來教”“如何教”三個具體問題展開。為實現高質量的教育工作，走完“最后一公里”的目標，需要廣大教師時刻保持警惕，有序開展教學。教學評價，作為教師教學過程中的重要內容之一，對此有著重要的影響。評價是對自身教學質量與教學效率的客觀反饋，同時也是引領教學方向的主要策略。為此，教師必須將教學的進展與評價牢牢結合，相互促進、共同提升，以應對可持續性發展的需要。

1? ? 透析評價基本原則，把握總體開展方向

任何實踐的開展都有其基本原則，只有充分把握這些原則，才能讓實踐的開展事半功倍。教學評價的開展，同樣需要遵循以下的三個原則，才能保證其順利進行。

1.1堅持客觀本質，符合實際情況

堅持評價的客觀性是教學評價中最重要的一條原則。要求教師在開展評價的過程中，始終堅持以客觀為主，不能加入任何主觀的臆斷。主觀的意識往往會偏離真實的情況，導致評價失真。只有始終堅持評價的客觀性，才能得到真實的信息，幫助教師發現在教學中存在的問題，以便及時更正。

以職業教育平面設計課程中的“圖案設計”第一節的“圖案概述”的教學評價為例。教師展開對這一章節的評價時，應充分發揮客觀性原則，讓學生在對自身的學習進行評價時避免個人情感的參與。具體方法：讓學生以匿名的方式展開評價，要求學生根據自己對“圖案概述”這一內容的實際掌握情況以及自身在學習中未厘清的內容展開真實評價。評價的匿名性極大程度減輕了學生的心理壓力，不用擔心評價對自身產生的任何不良影響，可以放心大膽地進行評價。這樣一來，教學評價的客觀性也得到了有效保證。

教師為確保評價的客觀性，在實際操作過程中還可以引入更多方式。例如將學生按人數分為幾個不同的小組，以小組為單位展開，最后只需要提交小組的共同意見。這樣一來，小組成員之間還可以相互進行討論，找到他們一致認為教師存在的教學問題。當然，堅持客觀性原則并不意味著只是找出教學的問題，還可以鼓勵學生尋找教師教學的優點。如“課堂氛圍非常活躍”“課堂紀律管理較好”等，多角度多方向地進行客觀評價。如此一來，教師自身的教學信心也會得到很大程度的激勵，更有助于優化教學。

1.2貫徹整體特性，注重全局把握

教師在開展教學評價的過程中，應始終貫徹整體性原則，不能以點帶面，要全方位、多角度開展，要更加注重全局的把握。教學是一個復雜的過程，涉及的內容廣泛，角度多變。有些教師可能在教學某一知識內容時存在一定的教學缺陷，而在教學另一知識內容時則表現突出。針對這種情況進行評價，應著重指出具體的內容，不能因為某一課的教學缺陷而全盤否定。同時，在評價的過程中，也要抓住教學的重點，注意對重要內容展開詳細的評價。排除一些不必要的干擾，確保評價能夠直擊要點。

例如，在職業教育平面設計課程中的“圖案設計”第三節“圖案元素”的教學評價中，本單元的教學要點是對點、線、面三個元素概念的分析與具體的聯系。這三者之間聯系緊密又十分重要，但由于教師教學經驗的關系，對這三方面講述的方法與效果各不相同。可能教師比較擅長平面的介紹與構建，對于點的介紹講解內容較少，導致學生未能完全理解。這時，教學評價就應該從整體出發，首先歸納出教師對于整個章節教學的效果，然后對其中的三個要點分別進行闡述。在表明優缺點的同時，顧及了評價的全局性。由于在平面設計這一課程的教學中，“面”是其中的關鍵部分。因此，評價的主要方向還是應該放在對這一知識點的講解情況上。展開細致的評價分析，確保教師能夠完善這一內容的教學方式，實現“牽一發而動全身”，促進整體教學質量的顯著提升。

整體性評價對于教學而言尤為重要，尤其是在職業教育方面，學生要充分掌握自身專業的核心技術，就要求教師在關鍵內容的教學中有突出的表現。一次效果突出的整體評價，無論對于教師教學工作的開展，還是學生未來的發展都有著相當重要的作用。

1.3保持發展態度，鼓動師生響應

教學的目的是學生今后的發展，教學評價則是以發展教學為主要目標。這便將“發展”一詞提高到了空前重要的地位。對于教學評價，我們都要以發展的眼光去看待，查找評價對于教師和學生今后發展的重要意義。以此來鼓勵教師與學生積極響應教學評價的開展，由被動評價，轉為主動評價、自主評價、樂于評價。這樣一來，才能真正實現教學評價在教學發展中的價值。

以職業教育中數媒應用課程中“數字攝影攝像”教材教學評價為例。在對這一門課教學的評價中應該抓住學習攝影攝像對今后發展的實際作用。要重點突出教學中對學生未來如何發展的引導作用。攝影與攝像主要是對攝像機和照相機這兩種數字工具的應用，學好這一課對學生的就業有很大的幫助，讓學生有更多的就業選擇機會。為此，可以著重關注以下幾個方面的評價：學生在學習完這一門課程之后是否能熟練使用攝像機和照相機，以此來反映教師實際操作教學效果。學生學習完這一課程后是否對攝影攝像方面的就業有所了解或更感興趣，以此反映教師教學的就業引導作用。學生通過這一課的學習之后，是否能夠提升自身學習新事物的能力水平，以此反映教師的教學對學生學習的啟發作用。通過上述三個方面的評價，更能夠強調教學對于學生發展的重要意義，引領教學的開展方向。

發展是一個永恒的主題，社會時刻都在發展，人要跟上社會的節奏，不被時代所淘汰就必須始終以發展的眼光看待問題。也希望教師在開展評價的過程中也始終堅持“評價為了發展”這一根本原則，促進教學評價的全面升級。

2? ? 抓住評價必備要素，運用科學綜合原理

一次完整的教學評價包括多個必備的要素，明確評價所包含的要素，并充分體現在評價實踐中，能夠直擊教學要點，起到事半功倍的效果。為此，教師在開展評價之前，首先應整理思路，以確保要素不被遺漏。

2.1明確目標，有清晰的評價方向

評價目標是評價開展的首要條件，評價不能漫無目的，每一次教學評價都應該設立明確的目標。因此，教師在開展評價之前，首先要給出合理的目標導向，使得該次活動有序進行。目標的設立要以教學內容為依據，大體可分為對知識點的理解、對課堂組織的看法以及對教學方式的建議。三者可以同時進行也可以分步展開，要以教師的把握能力為基礎。

例如在職業教育平面設計課程教材“三大構成：緒論”的教學評價中，教師就可以以評價知識點理解為主。緒論的重點是對這一課程的介紹，更多要求教師系統概括整本教材的內容，對于課堂組織和教學方式的要求較低。所以，教師教學的中心也要放在如何講完整這門學科的基本概念上，要建立學生對該學科初步的了解。

當然，評價的目標還遠不只這些，職業教育內容豐富，范圍廣泛。教師的教學評價也可以充分結合各專業的特色，多目的、多方向開展。

2.2提供條件，引導評價順利進行

教師想要開展一次完整的評價，必須提供評價的基本條件，其中主要包括理論條件與物質條件。理論條件主要是依據教育發展的需要以及改革進行的要求，而物質條件則以現階段能運用到的評價工具如信息化設備、教學視頻及資料等為主。合理利用現有條件，能提高評價的效率及質量，保證評價正常開展。

適應當前社會發展新形式，教師要充分運用信息化工具，合理利用職業教育信息化發展的產物，為教學評價順利有序地開展打下堅實基礎。尤其是職業教育中數媒運用和平面設計的教學評價，這兩項教學課程充分依托于信息化而存在。這也是它們相對于其他專業課程的優勢所在。因此，教師要認清自身教學的實際情況，將教學與評價牢牢結合在一起。

2.3分析資料，確保評價直擊要點

教學評價絕非收集評價的內容而草草了事。必須結合自身教學的實際情況，對評價資料進行邏輯分析，最后得出結論，進行相應的教學改進。分析資料是教學評價中不可忽略的過程，其中還包含后期教學的改進與反饋。教師在落實這一步驟時要下足功夫，走好教學評價的“最后一公里”。

例如在職業教育平面設計課程教材中“三大構成”第三篇“立體構成”的教學評價中。有許多學生反映立體這部分內容難度較大、抽象性較強，教師的課堂教學難度很高，不能很好地理解。由于立體構成的特殊性，這類問題的確無法避免。但事在人為，教師通過評價發現這類問題之后要主動從自身的教學方式出發，嘗試改良教學模式?？梢葬槍@篇內容開展一節復習課，與前面所學的平面構成與色彩構成的內容相聯系。系統組織學生深入學習與理解，幫助學生打通思路。在此過程中，不必要求學生馬上掌握，應給予學生足夠的自主學習空間，來鞏固所學內容。在一段時間后再次展開教學評價，以分析檢驗教學改進后的實際成效。

在評價資料的分析中，教師要注意避免誤區，排除極個別不確定因素。必須密切聯系自身的教學實情，不能盲目接受評價建議，時刻保持頭腦清醒，正確判斷。

3? ? 擴充評價開展方向，引導教學多點進行

為適應職業教育“三教”改革新形式，教學評價也要脫離傳統觀念的束縛，貫徹以人為本的教育思想，多樣化地開展。教師要充分理解教學評價不受時間與空間的限制，也不受人員因素的影響。也可以采用一些創新性的評價方式，增加評價的靈活性。

3.1設計隨堂測評，了解實施情況

深受傳統思維的影響，教學評價往往得不到教師的重視。認為評價僅僅作為一項教學任務，只要每學期開展一次或教完一個單元開展一次即可，忽略了教學評價的重要性。然而在職業教育“三教”改革的要求下，教師必須實時跟蹤并掌握學生的學習動態，及時發現學生在當前學習中存在的問題。然而，在學生的課外學習與日常生活中，學生往往存在高度的分散性。教師不可能抓住每一名學生的動態，并針對性地進行教學輔導。為此，一種實時的教學評價方式極具必要性。隨之產生了一種精準高效且具有很強動態性的教學評價方式——隨堂測評。

隨堂測評是教師在課堂教學中或者完成一節課的教學之后隨之展開測評的一種教學評價方式。這種方式的好處在于學生剛學完相關知識內容，對教師教學的印象還較為深刻，這時的評價相對而言真實度更高，參考意義更強。

例如在職業教育數媒應用課程教材中“數字圖像處理”項目2“四季風光——圖像色彩調整”任務1的課堂教學中就可以開展這樣的隨堂測評：剛剛我們已經對“春暖花開”和“枯樹逢春”這兩項內容進行了色彩調整的實際處理。同學們是否掌握了操作的整個過程，是否還有什么疑惑，或者認為老師在講課過程中哪方面講解的不夠到位？你們都可以將自己的看法寫在紙上，在下課后收集齊后統一交給老師。

經過隨堂教學測評，收集了學生的各種建議，教師在回到辦公室之后就可以直接對這些內容進行分析。這時，教師對自己在課堂中的教學表現還有著較為深刻的印象。直接歸納學生提出的各項問題，更容易與實際的教學結合在一起，發現的問題更加直觀，也能及時修正教學方式。通過不斷的教學方向校正，教師的教學也必然能夠向高質量的方向快速發展。

3.2落實自檢自評，回顧教學始終

教學評價不能拘泥于思想上的限制，而應該充分發揮教師的主觀能動性。自我檢查測評同樣是教學評價的一種有效方式。教師是教育事業開展的主體，對一切的教學活動都具有引導作用。因此，以教師本身作為評價者，同樣能滿足教學評價的要求。自檢自評包含教師對教學的反思、對課堂準備環節和氛圍營造情況的思考以及近年來在自己所教學的領域中學生所取得的實際成果。其中，獎項成果的回顧展示最為直觀，更能反映出教師的教學水平，教師可以重點從這一角度進行自評。

綜上所述，教學評價是教育開展的重要環節之一。順應職業教育“三教”改革的新要求，教師也要加快教師評價方式的創新，貫穿教學始終。希望廣大教師能以此作為指引，在完善評價的同時不斷提升自身的教學素養，向一名德才兼備、情操高尚的優秀人民教師發展。

參考文獻：

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