大學(xué)生職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升意愿及影響因素研究

卓 炯，杜彥坤

(中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與發(fā)展研究所，北京 100081)

一、引言

2018年中央一號(hào)文件指出，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略必須破解人才瓶頸制約，強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐，把人力資本開(kāi)發(fā)放在首要位置，大力培育新型職業(yè)農(nóng)民。新型職業(yè)農(nóng)民是以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有相應(yīng)的專業(yè)技能、收入主要來(lái)自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)并達(dá)到相當(dāng)水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者，可分為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型、專業(yè)技能型、專業(yè)服務(wù)型三種類型。[1]《“十三五”全國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃》提出實(shí)施“新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程”，面向新型職業(yè)農(nóng)民開(kāi)展農(nóng)民中、高等職業(yè)教育，有效提高新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍綜合素質(zhì)和學(xué)歷水平。2014年3月，教育部、農(nóng)業(yè)部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案試行》(教職成廳〔2014〕1號(hào))，有力推動(dòng)了中等職業(yè)教育培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的進(jìn)程，學(xué)生畢業(yè)可獲得中等職業(yè)教育學(xué)歷。2019年6月，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、教育部印發(fā)《關(guān)于做好高職擴(kuò)招培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民有關(guān)工作的通知》(農(nóng)辦科〔2019〕24號(hào))，啟動(dòng)實(shí)施“百萬(wàn)高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷提升行動(dòng)計(jì)劃”，計(jì)劃5年內(nèi)培養(yǎng)100萬(wàn)名高素質(zhì)農(nóng)民，學(xué)生畢業(yè)可獲得高等教育專科學(xué)歷。

對(duì)于高中及以下學(xué)歷的農(nóng)民，可參加中、高等職業(yè)教育提升學(xué)歷至中專、大專層次，而對(duì)于已經(jīng)具有大學(xué)專科、本科或碩士研究生學(xué)歷的職業(yè)農(nóng)民(以下簡(jiǎn)稱“大學(xué)生農(nóng)民”)，如何進(jìn)一步提升學(xué)歷目前沒(méi)有明確的路徑，也較少得到關(guān)注。在國(guó)家涉農(nóng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策支持下，近年來(lái)有越來(lái)越多的大學(xué)生返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。2014年評(píng)選出的第九屆全國(guó)農(nóng)村青年致富帶頭人中，大專及以上學(xué)歷占77.8%；[2]2017年評(píng)選出的第十屆帶頭人中，大專及以上學(xué)歷占比增加到81.3%；[3]中國(guó)農(nóng)村青年致富帶頭人協(xié)會(huì)會(huì)員中，大專及以上學(xué)歷占80.8%；[4]農(nóng)業(yè)部科技教育司組織評(píng)選的2017年度100位“風(fēng)鵬行動(dòng)·新型職業(yè)農(nóng)民”中，大專及以上學(xué)歷有66人；[5]農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳組織遴選的2018年度“全國(guó)百名杰出新型職業(yè)農(nóng)民”中，大專及以上學(xué)歷有55人；[6]根據(jù)農(nóng)業(yè)部課題組2015年調(diào)查，新農(nóng)人學(xué)歷大專以上的占86.2%。[7]雖然數(shù)據(jù)不夠全面，但都表明當(dāng)前我國(guó)職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍中具有大專及以上學(xué)歷的大學(xué)生農(nóng)民已經(jīng)成為不可忽視的一個(gè)群體。根據(jù)2019年2月教育部召開(kāi)的全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展基本情況年度發(fā)布會(huì)上的介紹，我國(guó)已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到48.1%，即將由高等教育大眾化階段進(jìn)入普及化階段。在此背景下，大學(xué)生農(nóng)民這一高學(xué)歷群體進(jìn)一步提升學(xué)歷的意愿如何？影響其學(xué)歷提升意愿的因素有哪些？本文圍繞這一主題，基于對(duì)150位大學(xué)生農(nóng)民的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行探討，以期為探索服務(wù)大學(xué)生農(nóng)民需求的學(xué)歷教育打下基礎(chǔ)。

二、文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)

(一)文獻(xiàn)綜述

暫未發(fā)現(xiàn)專門針對(duì)大學(xué)生農(nóng)民學(xué)歷教育意愿的研究，已有相關(guān)研究一般沒(méi)有限定農(nóng)民的學(xué)歷層次，其中一般包括了大專及以上學(xué)歷，只是占比很低，如2006年參與調(diào)查的河北省農(nóng)村居民中大專及以上學(xué)歷比例為1.67%，[8]2008年寧波農(nóng)村地區(qū)該比例為2.82%，[9]2016年佛山市三水區(qū)該比例提高到10%。[10]總體來(lái)看，農(nóng)民參與職業(yè)教育意愿很高，對(duì)職業(yè)教育的需求很大，[11—14]如陜西楊凌示范區(qū)65%的農(nóng)民愿意接受職業(yè)教育；[15]陜西省漢中市新型農(nóng)民86.13%愿意接受職業(yè)教育；[16]河北省農(nóng)村居民接受過(guò)職業(yè)教育的512戶中有466戶、沒(méi)有接受過(guò)的984戶中有512戶計(jì)劃將來(lái)接受職業(yè)教育。[17]農(nóng)民職業(yè)教育意愿受到主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、家庭收入水平、兼業(yè)化程度、家庭文化水平、傳統(tǒng)觀點(diǎn)等多種因素的影響。該類研究的調(diào)查對(duì)象主要是身份上的“農(nóng)民”，除職業(yè)農(nóng)民外還包括非農(nóng)戶、農(nóng)民工、農(nóng)民子弟等；大部分僅針對(duì)某一地區(qū)(省、市、縣或區(qū))；教育內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與非農(nóng)職業(yè)教育；采用的數(shù)據(jù)分析方法主要為百分比描述統(tǒng)計(jì)，少數(shù)研究者采用了主成分分析[18]等其他方法。

與農(nóng)民學(xué)歷教育意愿研究相近的是農(nóng)民培訓(xùn)意愿影響因素的實(shí)證分析，大致可分為兩類：第一類是農(nóng)民參加涉農(nóng)培訓(xùn)，關(guān)注點(diǎn)在如何提高農(nóng)民農(nóng)業(yè)從業(yè)技能，其中2012年之后主要聚焦在新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)；第二類是農(nóng)民參加綜合培訓(xùn)，關(guān)注點(diǎn)一般在如何促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移。農(nóng)民參加涉農(nóng)培訓(xùn)和綜合培訓(xùn)意愿均非常高，比例一般都超過(guò)了60%，最高比例達(dá)到96.6%；[19]研究范圍同樣以某一地區(qū)為主；調(diào)查對(duì)象中一般也包括了大專及以上學(xué)歷的農(nóng)民，占比同樣較低；大多研究將“培訓(xùn)意愿”作為二分類變量建立二元Logistic回歸模型，少數(shù)研究采用相關(guān)分析或僅采用百分描述統(tǒng)計(jì)。

(二)理論基礎(chǔ)

學(xué)歷教育與在職培訓(xùn)都是人力資本投資的重要形式，在考察個(gè)人參加教育培訓(xùn)意愿時(shí)，研究者一般都以“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”為基礎(chǔ)，[20—21]認(rèn)為個(gè)人在做投資決策時(shí)(即是否參加教育培訓(xùn))是以自身利益最大化為目標(biāo)，主要的決策參考因素是人力資本投資成本和收益。個(gè)人人力資本投資積極性的高低還受到個(gè)人條件的制約，包括經(jīng)濟(jì)承受能力、智商等客觀條件等因素，以及個(gè)人利益追求、價(jià)值觀念、品質(zhì)等主觀因素。[22]培訓(xùn)費(fèi)用是重要的與成本相關(guān)的約束條件，個(gè)人的經(jīng)濟(jì)生命周期長(zhǎng)度是約束人力資本投資收益實(shí)現(xiàn)的重要因素，收入水平?jīng)Q定了個(gè)人經(jīng)濟(jì)承受能力，學(xué)歷一定程度反映了個(gè)人人力資本存量與能力，對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)知反映了個(gè)人的價(jià)值觀念，因此，培訓(xùn)費(fèi)用、年齡、收入、學(xué)歷、對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)知常常被作為影響教育培訓(xùn)意愿的重要考察因素。此外，部分研究者從心理學(xué)或社會(huì)學(xué)的角度(如計(jì)劃行為理論、[23]資本理論，[24])考察培訓(xùn)意愿的影響因素。

三、研究假設(shè)

基于人力資本投資有關(guān)理論并參考農(nóng)民教育培訓(xùn)意愿相關(guān)研究，本文從個(gè)體因素、家庭因素、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)因素、教育培訓(xùn)因素四個(gè)方面提出研究假設(shè)。

(一)個(gè)體因素

農(nóng)民對(duì)培訓(xùn)的需求主要受自身文化素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)條件的影響。[25]文化素質(zhì)一般可用代表受教育程度的學(xué)歷表示，對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)知水平也可反映出文化素質(zhì)的高低；經(jīng)濟(jì)條件可用年均收入反映。本文考察的個(gè)體因素包括性別、年齡、學(xué)歷、農(nóng)業(yè)認(rèn)知，將個(gè)人年均收入列為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)因素。

大部分研究發(fā)現(xiàn)性別對(duì)農(nóng)民參加培訓(xùn)意愿影響不顯著，少數(shù)研究發(fā)現(xiàn)男性參加培訓(xùn)意愿高于女性，性別對(duì)學(xué)歷提升意愿的影響有待進(jìn)一步探討。大部分研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)民年齡越小，培訓(xùn)意愿越高。個(gè)人的經(jīng)濟(jì)生命周期長(zhǎng)度是約束人力資本投資收益實(shí)現(xiàn)的重要因素，年齡越小，今后投資收益的時(shí)間越長(zhǎng)，總收益越多，因此越愿意參加學(xué)歷教育。本文假設(shè)，年齡負(fù)向影響學(xué)歷提升意愿。學(xué)歷是人力資本的重要反映，根據(jù)教育信號(hào)理論，受教育程度高的人擁有更高的內(nèi)在能力。[26]由于知識(shí)的累計(jì)增值和創(chuàng)新效應(yīng)，[27]人力資本投資具有邊際遞增的特點(diǎn)，受教育程度高的人教育培訓(xùn)收益更高，因此學(xué)歷越高的農(nóng)民參加教育培訓(xùn)的意愿越強(qiáng)，絕對(duì)大部分有關(guān)農(nóng)民培訓(xùn)意愿和職業(yè)教育意愿的實(shí)證研究都支持這個(gè)觀點(diǎn)。本文在大專、本科、碩士研究生三個(gè)級(jí)別的高學(xué)歷內(nèi)部進(jìn)一步探討已有學(xué)歷對(duì)學(xué)歷提升意愿的影響。農(nóng)業(yè)認(rèn)知屬于個(gè)人主觀因素，參考已有研究中考察的個(gè)人主觀因素，將農(nóng)業(yè)認(rèn)知分為農(nóng)業(yè)從業(yè)觀點(diǎn)、農(nóng)業(yè)從業(yè)能力與農(nóng)業(yè)從業(yè)態(tài)度三類。農(nóng)業(yè)從業(yè)觀點(diǎn)包括對(duì)農(nóng)業(yè)科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作用的認(rèn)識(shí)以及對(duì)職業(yè)農(nóng)民的認(rèn)識(shí)。對(duì)科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作用的看法、[28]對(duì)農(nóng)業(yè)科技重視程度[29]對(duì)培訓(xùn)意愿具有顯著正向影響。越重視農(nóng)業(yè)科技、職業(yè)農(nóng)民自我認(rèn)可度越高，進(jìn)一步通過(guò)教育培訓(xùn)提高本人科技素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。本文假設(shè)，農(nóng)業(yè)從業(yè)觀點(diǎn)正向影響學(xué)歷提升意愿。農(nóng)業(yè)從業(yè)能力包括對(duì)農(nóng)業(yè)政策、技術(shù)、市場(chǎng)的了解程度。部分研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)市場(chǎng)行情了解程度、農(nóng)業(yè)技術(shù)掌握程度、[30]對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的認(rèn)知度[31]與培訓(xùn)意愿顯著正相關(guān)。但是，部分研究得到了相反的研究結(jié)果。[32—33]本文進(jìn)一步探討農(nóng)業(yè)從業(yè)能力對(duì)學(xué)歷提升意愿的影響。農(nóng)業(yè)從業(yè)態(tài)度包括對(duì)農(nóng)業(yè)的關(guān)注與信心，即長(zhǎng)期從事農(nóng)業(yè)、擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模的意愿。已有研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)戶提高收入的信心以及對(duì)政策的關(guān)注程度、[34]平時(shí)對(duì)農(nóng)業(yè)信息的關(guān)注、[35]擴(kuò)大面積意愿[36]對(duì)培訓(xùn)意愿具有正向影響。本文假設(shè)，農(nóng)業(yè)從業(yè)態(tài)度正向影響學(xué)歷提升意愿。

(二)家庭因素

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)基本以家庭為單位，因此家庭因素也是一個(gè)考察的重點(diǎn)。本文考察的家庭因素包括家庭人口數(shù)、家庭勞動(dòng)力數(shù)、家庭農(nóng)業(yè)收入占比。

已有研究發(fā)現(xiàn)，家庭人口數(shù)對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)意愿的影響不確定。家庭人口數(shù)越多，生活消費(fèi)等支出越多，生活壓力越大，有更大的動(dòng)力進(jìn)一步參加學(xué)歷教育。本文假設(shè)，家庭人口數(shù)正向影響學(xué)歷提升意愿。已有研究發(fā)現(xiàn)，家庭勞動(dòng)力數(shù)對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)意愿的影響不確定，本文進(jìn)一步探討家庭勞動(dòng)力人數(shù)對(duì)學(xué)歷提升意愿的影響。家庭農(nóng)業(yè)收入占全部收入的比例，或者說(shuō)家庭收入結(jié)構(gòu)，反映了一個(gè)家庭的兼業(yè)化程度。寧澤逵、[37]呂德宏[38]等發(fā)現(xiàn)，兼業(yè)化程度越高(即農(nóng)業(yè)收入占比越低)，職業(yè)教育意愿越高。朱奇彪等[39]發(fā)現(xiàn)，收入結(jié)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)意愿的影響顯著，即農(nóng)業(yè)收入越是成為收入的主要來(lái)源(即農(nóng)業(yè)收入占比越高)，新型職業(yè)農(nóng)民參與技能培訓(xùn)的意愿越強(qiáng)烈。結(jié)果相反的原因主要是有關(guān)研究中職業(yè)教育內(nèi)涵包括參加非農(nóng)職業(yè)教育，而培訓(xùn)內(nèi)涵僅指涉農(nóng)培訓(xùn)。家庭農(nóng)業(yè)收入占比越高，農(nóng)業(yè)從業(yè)對(duì)于家庭越重要，更有可能投資參加涉農(nóng)學(xué)歷教育。本文假設(shè)，家庭農(nóng)業(yè)收入占比正向影響學(xué)歷提升意愿。

(三)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)因素

本文考察的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)因素包括個(gè)人年均收入、參加合作社情況與職業(yè)農(nóng)民類別。

收入決定著預(yù)算約束，對(duì)農(nóng)民是否愿意“購(gòu)買”培訓(xùn)有重要影響。大部分研究發(fā)現(xiàn)，家庭收入或個(gè)人收入越高，培訓(xùn)意愿和職業(yè)教育意愿越高。收入水平?jīng)Q定了經(jīng)濟(jì)承受能力，收入水平越高，越有能力參與教育投資。本文假設(shè)，個(gè)人年均收入正向影響學(xué)歷提升意愿。王倩、[40]田興國(guó)[41]等發(fā)現(xiàn)，參加合作社程度越深，農(nóng)民農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的意愿越強(qiáng)烈。但翟黎明等[42]發(fā)現(xiàn)，是否參加農(nóng)民專業(yè)合作社影響不顯著。本文進(jìn)一步探討參加合作社情況對(duì)學(xué)歷提升意愿的影響。新型職業(yè)農(nóng)民可分為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型、專業(yè)技能型、專業(yè)服務(wù)型三種類型。金勝男等[43—44]發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型職業(yè)農(nóng)民與專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民參加培訓(xùn)意愿并不完全一致，本文進(jìn)一步探討職業(yè)農(nóng)民類別對(duì)學(xué)歷提升意愿的影響。

(四)教育培訓(xùn)因素

本文考察的教育培訓(xùn)因素包括涉農(nóng)培訓(xùn)經(jīng)歷、培訓(xùn)費(fèi)用。參加過(guò)培訓(xùn)一般表明有提升自身素質(zhì)的動(dòng)力，大部分研究發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)經(jīng)歷對(duì)培訓(xùn)意愿有正向影響。本文假設(shè)，培訓(xùn)經(jīng)歷正向影響學(xué)歷提升意愿。收益大于成本的預(yù)期是人們行為的基本出發(fā)點(diǎn)。培訓(xùn)費(fèi)用為參加培訓(xùn)的直接成本，已有大部分研究發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)費(fèi)用對(duì)培訓(xùn)意愿具有負(fù)向影響，培訓(xùn)費(fèi)用越高，參加培訓(xùn)成本越高，培訓(xùn)意愿越低。能夠承擔(dān)的學(xué)費(fèi)是從個(gè)人支出的角度間接反映教育費(fèi)用，田興國(guó)等[45]發(fā)現(xiàn)，愿意接受的培訓(xùn)費(fèi)用與農(nóng)民參與培訓(xùn)的意愿呈顯著正相關(guān)。本文假設(shè)，能夠承擔(dān)的學(xué)費(fèi)正向影響大學(xué)生農(nóng)民學(xué)歷提升意愿。

四、實(shí)證模型、樣本情況及變量設(shè)定

(一)實(shí)證模型

本文將學(xué)歷提升意愿分為愿意、不愿意兩類，并建立二元logistic回歸模型分析學(xué)歷提升意愿的影響因素。“愿意”提升學(xué)歷的概率為p，“不愿意”提升學(xué)歷的概率為1-p，發(fā)生(愿意)概率與不發(fā)生(不愿意)概率之比p/(1-p)(發(fā)生比)經(jīng)過(guò)非線性Logit轉(zhuǎn)換，可構(gòu)建如下分析模型：

式中，α為常數(shù)項(xiàng)，μ為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)，xi為自變量，βi為相應(yīng)自變量的偏回歸系數(shù)，表示該解釋變量對(duì)因變量的作用方向和影響程度。

模型回歸系數(shù)的解釋為：將各自變量的偏回歸系數(shù)β進(jìn)行指數(shù)轉(zhuǎn)換，得到Exp(β)，即在控制其他自變量的條件下，某一自變量單位變化導(dǎo)致因變量發(fā)生比的變化率，即比值比(Odds Ratio，OR)。Exp(β)>1表示隨著自變量的增加，因變量發(fā)生的概率增加；Exp(β)<1表示隨著自變量的增加，因變量發(fā)生的概率減小；Exp(β)=1表示自變量對(duì)因變量發(fā)生或不發(fā)生沒(méi)有影響。

(二)樣本情況

1.數(shù)據(jù)收集

組織部分中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院研究生擔(dān)任志愿者，在2019年寒假期間開(kāi)展“尋找新時(shí)代大學(xué)生農(nóng)民”社會(huì)實(shí)踐與問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。同時(shí)編制活動(dòng)說(shuō)明，詳細(xì)列出活動(dòng)背景、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)意義和要求，并對(duì)“大學(xué)生農(nóng)民”做出明確界定。志愿者聯(lián)系到符合要求的當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶或本人熟悉的同學(xué)、朋友后，協(xié)助其完成調(diào)查問(wèn)卷。為避免樣本過(guò)于集中，每位志愿者最多可發(fā)放5份調(diào)查問(wèn)卷，且來(lái)自同一單位的問(wèn)卷不超過(guò)2份。共收回問(wèn)卷206份，其中，有效問(wèn)卷150份，有效率為72.8%。

2.樣本特征

有效樣本來(lái)自全國(guó)22個(gè)省級(jí)行政區(qū)，男性居多；年齡主要在30歲以下，整體較為年輕；學(xué)歷以大學(xué)本科為主；年均收入接近正態(tài)分布；崗位類別覆蓋了所有的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體類型，以農(nóng)業(yè)企業(yè)居多；三類職業(yè)農(nóng)民占比較為接近；工作主要涉及種植業(yè)領(lǐng)域、生產(chǎn)階段。總體上來(lái)看，樣本來(lái)源多樣，組成結(jié)構(gòu)與預(yù)期較為一致，具有較好的代表性(表1)。

表1 有效樣本基本特征

(三)變量設(shè)定

1.因變量

學(xué)歷提升需通過(guò)參加學(xué)歷教育實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生農(nóng)民參加學(xué)歷教育可分為兩種情況：一是參加涉農(nóng)學(xué)歷教育，在崗提升個(gè)人農(nóng)業(yè)從業(yè)能力；二是參加非農(nóng)學(xué)歷教育，為將來(lái)轉(zhuǎn)行就業(yè)做準(zhǔn)備。參加涉農(nóng)學(xué)歷教育與參加非農(nóng)學(xué)歷教育的影響因素并不相同，甚至相反。對(duì)農(nóng)業(yè)有信心，從事農(nóng)業(yè)收入尚可，希望擴(kuò)大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模，可能會(huì)選擇涉農(nóng)學(xué)歷教育；而對(duì)農(nóng)業(yè)感到?jīng)]有前途，目前從事農(nóng)業(yè)收入偏低，可能會(huì)選擇非農(nóng)學(xué)歷教育，另謀職業(yè)轉(zhuǎn)行發(fā)展。

“新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程”是為了提高職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍綜合素質(zhì)和學(xué)歷水平，因此本文主要關(guān)注大學(xué)生農(nóng)民的涉農(nóng)學(xué)歷教育意愿，將“學(xué)歷提升意愿”界定為“參加涉農(nóng)碩士學(xué)歷教育意愿”(已具有碩士研究生學(xué)歷的農(nóng)民繼續(xù)參加涉農(nóng)碩士學(xué)歷教育可獲得雙碩士學(xué)位，視為學(xué)歷提升的一種特殊情況)，并通過(guò)“是否愿意參加學(xué)歷教育”與“是否愿意攻讀面向職業(yè)農(nóng)民的碩士學(xué)位”兩個(gè)問(wèn)題測(cè)量。愿意參加學(xué)歷教育且愿意攻讀面向職業(yè)農(nóng)民的碩士學(xué)位，表示“愿意”提升學(xué)歷，賦值1；其他情況表示“不愿意”，賦值0。

2.自變量

本文因變量為二分類變量，根據(jù)“同級(jí)對(duì)等原則”，[46]回歸模型中自變量為等級(jí)變量或分類變量效果較好。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)按照這一原則，將自變量盡可能設(shè)置為等級(jí)變量或分類變量，具體見(jiàn)表2。

表2 自變量賦值及描述性統(tǒng)計(jì)

3.量表說(shuō)明

本文采用量表測(cè)量“農(nóng)業(yè)認(rèn)知”的三個(gè)變量。“農(nóng)民”是一種職業(yè)、職業(yè)農(nóng)民身份認(rèn)證很有必要、農(nóng)業(yè)科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有重要作用共3個(gè)題項(xiàng)反映農(nóng)業(yè)從業(yè)觀點(diǎn)變量；我了解“新型職業(yè)農(nóng)民”及相關(guān)政策、我了解“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”、我了解農(nóng)業(yè)市場(chǎng)行情和信息、我了解農(nóng)業(yè)技術(shù)共4個(gè)題項(xiàng)反映農(nóng)業(yè)從業(yè)能力；我希望長(zhǎng)期從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、我希望擴(kuò)大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模以及我經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、書(shū)、報(bào)等途徑關(guān)注農(nóng)業(yè)有關(guān)信息共3個(gè)題項(xiàng)反映農(nóng)業(yè)從業(yè)態(tài)度。每個(gè)題項(xiàng)均采用里克特五級(jí)量表，用1到5依次對(duì)“很不符合”到“非常符合”賦值，農(nóng)業(yè)認(rèn)知水平依次提高。變量所含題項(xiàng)得分的平均值作為變量得分，為數(shù)值變量，得分越高，農(nóng)業(yè)認(rèn)知水平越高。農(nóng)業(yè)認(rèn)知總量表克隆巴赫α系數(shù)為0.805，信度較好；十個(gè)題項(xiàng)與總分的相關(guān)系數(shù)均在0.4以上，且在0.01的水平顯著相關(guān)，內(nèi)容效度可以接受。三個(gè)分量表α系數(shù)均在0.6以上，信度均可接受；分量表各題項(xiàng)得分與分量表總分的相關(guān)系數(shù)均在0.6以上，且在0.01的水平顯著相關(guān)，內(nèi)容效度均較高。

五、實(shí)證分析結(jié)果與討論

(一)學(xué)歷提升意愿

150份有效樣本中，112人愿意參加涉農(nóng)碩士學(xué)歷教育，占比達(dá)74.7%，表明大學(xué)生農(nóng)民對(duì)碩士學(xué)歷教育的需求很強(qiáng)烈。胡文舉等[47]發(fā)現(xiàn)，當(dāng)農(nóng)民學(xué)歷達(dá)到本科及以上時(shí)，參加遠(yuǎn)程教育意愿明顯下降，主要因?yàn)檫h(yuǎn)程教育以本、專科層次為主。現(xiàn)有針對(duì)農(nóng)民的學(xué)歷教育主要為中專、大專層次的中高等職業(yè)教育，對(duì)于已經(jīng)獲得大專及以上學(xué)歷的大學(xué)生農(nóng)民而言，無(wú)法滿足其學(xué)歷教育需求。因此，開(kāi)展針對(duì)大學(xué)生農(nóng)民的碩士研究生學(xué)歷教育十分必要。

(二)學(xué)歷提升意愿影響因素

回歸分析共設(shè)置了14個(gè)自變量，鑒于選取的自變量較多，先以容忍度和方差膨脹因子(VIF)對(duì)各自變量之間的多重共線性進(jìn)行檢驗(yàn)，容忍度最小值為0.611，方差膨脹因子最大值為1.638，表明各自變量之間不存在嚴(yán)重共線性。單自變量分析結(jié)果顯示，14個(gè)自變量中，只有“性別”“年齡”“農(nóng)業(yè)從業(yè)觀點(diǎn)”“農(nóng)業(yè)從業(yè)態(tài)度”以及“職業(yè)農(nóng)民類別”這5個(gè)自變量顯著性p值小于0.1(為防止一些有意義的自變量被剔除，一般單自變量分析時(shí)將檢驗(yàn)水準(zhǔn)設(shè)為p<0.1)，其余9個(gè)自變量顯著性p值均大于0.1。

本研究運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行Logistic回歸分析，采取不同的方法建立4個(gè)模型。模型一采取輸入法將全部14個(gè)自變量強(qiáng)制引入模型；模型二將全部14個(gè)自變量引入模型后，采取向后LR法(側(cè)重引入模型聯(lián)合作用較強(qiáng)的變量)將無(wú)意義變量刪除；模型三采取向前LR法(側(cè)重篩選對(duì)因變量較重要的變量)從14個(gè)自變量中逐步選擇重要的自變量進(jìn)入模型；模型四根據(jù)單自變量分析結(jié)果，采取輸入法將單自變量分析有意義的5個(gè)自變量強(qiáng)制引入模型。四個(gè)模型表示的含義基本一致，此處僅列出模型一、二的回歸分析結(jié)果(表3)。

表3 Logistic回歸結(jié)果

四個(gè)模型顯著性p值分別為0.012、0.000、0.001、0.002，均通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，表明四個(gè)模型的擬合優(yōu)度較好；調(diào)整后R2分別是0.267、0.202、0.179、0.193；準(zhǔn)確預(yù)測(cè)率分別是76.7%、74.0%、74.0%、76.0%。模型一調(diào)整后R2最大，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)率最高，因此模型一效果最好。本文主要參考模型一的回歸結(jié)果展開(kāi)討論。

1.個(gè)體因素

“性別”變量在10%水平上顯著，系數(shù)為負(fù)，表明與女性相比，男性大學(xué)生農(nóng)民愿意參加學(xué)歷教育的概率更低(發(fā)生比是女性的0.373倍)，即女性比男性更愿意參加學(xué)歷教育，與部分研究中[48—51]性別對(duì)培訓(xùn)意愿的影響方向相反。與培訓(xùn)相比，學(xué)歷教育需要個(gè)人投入更多的時(shí)間、精力，對(duì)工作的影響更大。男性一般為家庭主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，為保障工作的穩(wěn)定性可能會(huì)選擇放棄參加學(xué)歷教育，導(dǎo)致男性參加短期培訓(xùn)的意愿高于女性，而參加長(zhǎng)期學(xué)歷教育的意愿低于女性。

“年齡”變量在10%水平上顯著，系數(shù)為負(fù)，表明大學(xué)生農(nóng)民的年齡每提高一個(gè)等級(jí)，參加學(xué)歷教育的發(fā)生比就減少為之前的0.665倍，參加概率降低，即大學(xué)生農(nóng)民年齡越大，越不愿意參加學(xué)歷教育，與大部分培訓(xùn)意愿研究結(jié)果一致，研究假設(shè)得到驗(yàn)證。

“農(nóng)業(yè)從業(yè)態(tài)度”變量在5%水平上顯著，系數(shù)為正，表明大學(xué)生農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)的關(guān)注與信心每提高一個(gè)單位，參加學(xué)歷教育的發(fā)生比就增加為之前的2.476倍，參加概率提高，即大學(xué)生農(nóng)民農(nóng)業(yè)從業(yè)態(tài)度越積極，越愿意參加學(xué)歷教育，與翟黎明、[52]陳娟、[53]劉芳[54]等人研究結(jié)果一致，研究假設(shè)得到驗(yàn)證。愿意參加學(xué)歷教育的大學(xué)生農(nóng)民，有更大可能長(zhǎng)期從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)并擴(kuò)大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模，“離農(nóng)”傾向相對(duì)較小。

2.家庭因素

“家庭人口數(shù)”變量在10%水平上顯著，系數(shù)為正，表明大學(xué)生農(nóng)民家庭人口數(shù)每增加1人，參加學(xué)歷教育的發(fā)生比就增加為之前的1.487倍，參加概率提高，即大學(xué)生農(nóng)民家庭人口數(shù)越多，越愿意參加學(xué)歷教育，與吳良[55]等人研究結(jié)果一致，研究假設(shè)得到驗(yàn)證。

3.生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)因素

“職業(yè)農(nóng)民類別”變量在10%水平上顯著。與專業(yè)服務(wù)型相比，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型大學(xué)生農(nóng)民愿意參加學(xué)歷教育的概率更低(發(fā)生比是專業(yè)服務(wù)型大學(xué)生的0.350倍)，即專業(yè)服務(wù)型大學(xué)生農(nóng)民參加學(xué)歷教育意愿高于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型大學(xué)生。專業(yè)技能型大學(xué)生農(nóng)民參加學(xué)歷教育意愿與專業(yè)服務(wù)型大學(xué)生沒(méi)有顯著差異，因此同樣高于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型大學(xué)生。

4.教育培訓(xùn)因素

“培訓(xùn)經(jīng)歷”變量在5%水平上顯著，系數(shù)為正，表明與沒(méi)有培訓(xùn)經(jīng)歷相比，有培訓(xùn)經(jīng)歷的大學(xué)生農(nóng)民參加學(xué)歷教育的概率更高(發(fā)生比是無(wú)培訓(xùn)經(jīng)歷大學(xué)生農(nóng)民的2.749倍)，更愿意參加學(xué)歷教育，研究假設(shè)得到驗(yàn)證。

六、結(jié)論與啟示

本文通過(guò)構(gòu)建二項(xiàng)Logistic回歸模型，從個(gè)體因素、家庭因素、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)因素、教育培訓(xùn)因素四個(gè)方面分析了大學(xué)生農(nóng)民參加涉農(nóng)碩士學(xué)歷教育的意愿及影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，74.7%的大學(xué)生農(nóng)民愿意參加涉農(nóng)碩士學(xué)歷教育提升學(xué)歷，個(gè)體因素對(duì)大學(xué)生農(nóng)民學(xué)歷提升意愿影響較大，家庭因素、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)因素、教育培訓(xùn)因素總體影響較小。個(gè)體因素中，女性大學(xué)生農(nóng)民比男性更愿意提升學(xué)歷，年齡越小、農(nóng)業(yè)從業(yè)態(tài)度越積極，學(xué)歷提升意愿越高，學(xué)歷、農(nóng)業(yè)從業(yè)觀點(diǎn)、農(nóng)業(yè)從業(yè)能力影響不顯著。家庭因素中只有家庭人口數(shù)正向影響學(xué)歷提升意愿，家庭勞動(dòng)力數(shù)、家庭農(nóng)業(yè)收入占比影響不顯著。生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)因素中只有職業(yè)農(nóng)民類別顯著影響學(xué)歷提升意愿，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型大學(xué)生農(nóng)民學(xué)歷提升意愿低于專業(yè)技能型與專業(yè)服務(wù)型大學(xué)生，個(gè)人年均收入、是否參加合作社影響不顯著。教育培訓(xùn)因素中，有培訓(xùn)經(jīng)歷的大學(xué)生農(nóng)民參加學(xué)歷教育的意愿更高，能夠承擔(dān)學(xué)費(fèi)的多少對(duì)學(xué)歷提升意愿影響不顯著。

隨著“百萬(wàn)高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷提升行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施，5年后將新增100萬(wàn)大專學(xué)歷的大學(xué)生農(nóng)民，對(duì)更高層次學(xué)歷教育的需求將進(jìn)一步增大。人力資本的投資需要適度超前，提高教育體系對(duì)人力需求變化的及時(shí)反饋與調(diào)整適應(yīng)能力，對(duì)于人力資本投資取得實(shí)效至為重要。[56]因此，需要提前謀劃針對(duì)大學(xué)生農(nóng)民的碩士研究生學(xué)歷教育，促進(jìn)職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的銜接，抬高職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的“天花板”。具體建議如下：

(一)強(qiáng)化面向大學(xué)生農(nóng)民的專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育

農(nóng)業(yè)的科技化發(fā)展趨勢(shì)、農(nóng)村的城鎮(zhèn)化趨勢(shì)、農(nóng)民的社會(huì)分化以及農(nóng)民自身的全面發(fā)展，不僅要求農(nóng)民職業(yè)教育在內(nèi)涵與形式上更具多元化特征，而且要在層次上有所提升。[57]專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑，[58]為職業(yè)教育最高層次。[59]《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》提出，系統(tǒng)構(gòu)建從中職、專科、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系。基于當(dāng)前大學(xué)生農(nóng)民學(xué)歷以大專、本科為主的現(xiàn)實(shí)，為滿足大學(xué)生農(nóng)民對(duì)碩士學(xué)歷教育的強(qiáng)烈需求，建議現(xiàn)階段強(qiáng)化面向大學(xué)生農(nóng)民的專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育，按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃的要求，將農(nóng)民職業(yè)教育層次由目前的中高等職業(yè)教育(中專、大專學(xué)歷)提升至專業(yè)學(xué)位研究生教育(研究生學(xué)歷)。

(二)減免面向大學(xué)生農(nóng)民的碩士研究生教育學(xué)費(fèi)

碩士研究生教育不屬于義務(wù)教育，基于“受益者付費(fèi)”的原則，受教育者個(gè)人承擔(dān)一定的學(xué)費(fèi)是合理的。然而，農(nóng)業(yè)教育具有極強(qiáng)的正外部性。首先，農(nóng)業(yè)本身就具有較強(qiáng)的正外部性，主要表現(xiàn)為農(nóng)業(yè)對(duì)其他產(chǎn)業(yè)的支持、對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)以及農(nóng)業(yè)對(duì)人文社會(huì)環(huán)境的促進(jìn)作用。[60]其次，農(nóng)業(yè)教育除了具有農(nóng)業(yè)的正外部性外，還具有教育的正外部性，教育的舉辦和產(chǎn)出除了達(dá)到國(guó)家和個(gè)人的教育目的外，還會(huì)給其他社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人帶來(lái)經(jīng)濟(jì)、非經(jīng)濟(jì)的影響，但教育卻不能得到受影響社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人的直接補(bǔ)償。[61]另一方面，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)從業(yè)收入相對(duì)較低，大學(xué)生農(nóng)民教育投資能力有限。愿意提升學(xué)歷的大學(xué)生農(nóng)民年齡相對(duì)較小、家庭人口數(shù)相對(duì)較多，意味著從業(yè)時(shí)間短、積蓄少、生活負(fù)擔(dān)更重。如果碩士研究生教育收費(fèi)過(guò)高，將會(huì)剝奪大量收入低、能夠承擔(dān)學(xué)費(fèi)少的大學(xué)生農(nóng)民接受教育的機(jī)會(huì)。基于以上兩點(diǎn)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合2019年中央一號(hào)文件提出的農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展總方針，建議減少或免除面向大學(xué)生農(nóng)民的碩士研究生教育學(xué)費(fèi)，確保大學(xué)生農(nóng)民都有機(jī)會(huì)提升學(xué)歷，加快推進(jìn)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才支撐。

(三)高校與科研院所通過(guò)開(kāi)展學(xué)歷教育擴(kuò)大參與職業(yè)農(nóng)民培育的途徑

作為研究生教育主體的高校與科研院所，需主動(dòng)對(duì)接大學(xué)生農(nóng)民學(xué)歷提升的需求，落實(shí)研究生教育“服務(wù)需求”的根本要求，通過(guò)開(kāi)展面向大學(xué)生農(nóng)民的學(xué)歷教育，更加積極地參與到新型職業(yè)農(nóng)民培育中來(lái)。培育新型職業(yè)農(nóng)民是大學(xué)主動(dòng)服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)有責(zé)任，也是發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能的重要途徑，農(nóng)業(yè)高校必須重視對(duì)現(xiàn)有農(nóng)業(yè)人才的培育，如種養(yǎng)大戶、家庭農(nóng)場(chǎng)主、合作社帶頭人等生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型人才。[62]著力構(gòu)建以涉農(nóng)高校和科研院所為引領(lǐng)的職業(yè)農(nóng)民培育基地。[63]近年來(lái)，在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)參加培訓(xùn)的農(nóng)民積極與學(xué)校開(kāi)展各類農(nóng)業(yè)科技合作達(dá)200余次，轉(zhuǎn)化、運(yùn)用各類科技成果100余項(xiàng)，借助培訓(xùn)的契機(jī)，學(xué)員與學(xué)校建立了緊密、廣泛的合作關(guān)系，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。[64]面向大學(xué)生農(nóng)民的碩士研究生教育，相比農(nóng)民培訓(xùn)更能加深職業(yè)農(nóng)民與母校(高校和科研院所)的情感聯(lián)系，更加有利于促進(jìn)職業(yè)農(nóng)民與母校的科技合作，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化，提高農(nóng)業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)研結(jié)合水平。