學習者視域下基于學習通的高校教學優化研究

段春紅 唐斌

摘? 要 學習通智慧教學工具為助力高校教學質量的提升提供了新的渠道，調查探索其在高校教學中的應用現狀并進行適應性教學優化，具有重要意義。課程適應性上，更適合為諸如重要性一般的、可視頻講解的或操作類課程提供助力;教學著力點上，需更注重課程內容的挖掘，關注教學目標的明確和教學內容的精煉;內容組織上，可采用“域”的組織方式，單視頻時長不宜過長，需考慮手機學習者，視頻分辨率不宜過高;教學實施中，應重視教學設計的開展，把握常用教學事件的配合，掌握高質量教學的原則。

關鍵詞 學習通;教學優化;教學改革;智慧教學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0020-03

College Teaching Optimization Study based on Chaoxing//DUAN Chunhong， TANG Bin

Abstract Chaoxing intelligent teaching tools provides a new channelto help improve the teaching quality of colleges and universities. It is?of great significance to investigate the application of intelligent tea-ching tools in colleges and universities and optimize adaptive tea-ching. In terms of course adaptability， it is more suitable to provide assistance for courses of general importance， video interpretation or?operation; in terms of teaching focus， it is necessary to pay more attention to the mining of course content， the definition of teaching objectives and the refinement of teaching content; in terms of content?organization， it can adopt the organization mode of “domain”， the single video duration should not be too long， and it is necessary to?consider mobile phone learners and video resolution in teaching prac-tice， we should pay attention to the development of teaching design，?grasp the cooperation of common teaching events， and grasp the prin-ciple of high-quality teaching.

Key words chaoxing; teaching optimization; teaching reform; intelli-gent teaching

1 引言

多年以來，為著力提高本科教學質量，高校在以質量提升為核心的內涵式發展道路探索方面不遺余力。將前沿信息技術融入教學場景，助力教學信息化與智能化是一條重要途徑。這其中，學習通教學平臺兼顧移動端和電腦端，具備可按需上傳教學內容、教學視頻、題庫、作業庫等教學資料，可組織簽到、投票、測驗、直播、討論等課堂活動，可發布通知公告、掃描二維碼學習等功能，受到教育領域的青睞。本文擬從學習者視域對學習通在高校的應用情況展開研究，探索如何調整教學模式以促進高校教學范式改革。

2 數據來源與研究設計

研究主要選取貴州財經大學進校學習時間相對較長的二年級和三年級，其中二年級為計算機網絡與多媒體課程兩個班（任選課，以二年級學生為主，兼有其他年級），三年級為管理信息系統ISEC兩個班（專業選修課），具體特征如表1所示。研究內容主要包括學習者的學習習慣、接受程度、功能偏好和使用評價四個方面[1-4]。問卷共計收回164份，剔除填寫時間過少或內容存在較明顯敷衍的問卷14份，獲得有效問卷150份，有效率91.5%。

3 學習者視域下基于學習通的高校教學特征分析

學習習慣方面，學習者普遍有自主學習的習慣，有與教師交流和使用視頻學習的需求? 從自主學習習慣特征看，按均值從大到小分別為“課上聽不懂的問題會課下觀看教學視頻”“會對作業中出錯的地方進行總結反思”“對學習活動有明確的計劃”“預習新課或聽課過程中，會標出重點或者有疑問的地方”。從與教師的交流方式看，學習者兼有“使用討論區與老師互動”（34.7%，目的為避免面對面的尷尬，交流更自由）和“與老師面對面交流”（28.0%，目的為親切、效率更高）兩種需求，不過也有20%選擇“都可以”，17.3%選擇“不怎么交流”。從喜愛的學習資源呈現形式看，學習者更偏愛音視頻（76%），然后才是PPT、文本和圖片。從常用學習工具看，即使在有電腦可用的情況下，學習者仍常用手機。

接受程度方面，學習者對基于學習通的教學有較好認可，助力教學有可提升空間? 從對學習者的影響上看，基于學習通的教學對學習者的聽課質量、學習方法、學習效率、學習興趣、愉悅感、獲得感、討論參與度、課程成績、及時提問參與度、喜歡程度均有提升且曲線較為相似，有42.0%～49.3%的學習者表示認同。從學習通的主要用途上看，學習者主要用于為“看作業與視頻”（77.3%），對教師能及時上傳更新課程資源比較認可。學習者最喜歡的網絡學習形式反饋為“圖解、動畫的形式講解”（75.3%）、“詳細的邏輯脈絡和思維導圖”（62.7%），最有價值的功能反饋為觀看課程視頻、復習預習（共70%）等課外環節。可以看出，學習者對學習通的主要學習用途定位比較清晰。

功能偏好方面，學習者更關注考核和學習，偏愛題庫、課程資料與教學視頻? 如表2所示，學習者對各功能偏好的均值集中分布在3.27～3.60，較為均衡，多數持中立態度，唯有喜歡“課程資料”的眾數為4，人數為60人，占40%;標準差分布在0.83～0.97，數據的離散程度相似;偏度分布在-0.68～-0.19，均為負偏態，持支持態度的較多;峰度主要分布在0.42～0.97，分布形狀略為尖頂，僅有課程教學視頻的峰度為1.81，表明大量學習者持中立偏積極態度。

4 學習者視域下基于學習通的高校教學優化路徑探索

課程適用性上，基于學習通的教學更適合助力諸如重要性一般的、可視頻講解的或操作類課程? 學習通的主要優勢在于以錄播視頻的方式，引導學習者在電腦終端或移動終端開展學習，并通過對任務點的播放完成度、播放速度、防拖拽、防窗口切換等技術，掌握學習者的學習情況。調查中有35位學習者認為學習通適用于通識課、選修課、公共課等“不是很重要的課程”，有13位學習者認為學習通適用于“可以視頻講解案例的操作性課程”，有10位學習者認為適合“涉及面比較廣的理論課”。可以看出，相較于非面對面的教學視頻，學習者更傾向于坐在教室里的面對面授課，因為可以看到老師、同學，感受現場的學習氛圍，更方便地溝通交流反饋。然而，盡管如此，非面對面的教學作為重要課程課堂教學的補充也是一種不錯的選擇，亦更適合重要性一般的、可視頻講解的或操作類課程。

教學著力點上需更注重課程內容的挖掘，關注教學目標的明確和教學內容的精煉? 學習者的核心需求就是教師努力的方向。首先，基于學習通的教學中，學習者迫切關注與考核和學習相關的內容，更偏愛題庫、課程資料與教學視頻。學習者關注考核、偏愛題庫雖然顯得功利，卻在情理之中，畢竟考核是學習效果評價的標尺，也是學習者關注的方向，說到底，對教師來說就是教學目標的具體體現。所以，基于學習通的教學著力點首先是給出明確的教學目標，讓學習者知道學習評價是從哪些方面考核，哪些是主要的考核內容，哪些是選修的內容。體現到教學準備中，就是教學大綱的明確。其次，“掃描二維碼學習對應章節”和“課程教學視頻”是除開題庫外學習者最需要的功能，能夠為檢索學習內容提供便利，提供學習的營養。總的來說，優質的教學內容才能造就效果好、效率高、參與度大的教學。

內容組織上可采用“域”的組織方式，單視頻時長不宜超過20分鐘，需考慮手機學習者，視頻的分辨率不宜過高

首先，學習通中課程內容的組織宜以主題、專題、知識點等“域”[5]的方式進行聚合，形成以動態富媒體呈現的知識模塊，便于學習者理解。若是能配上多樣化的評價體系，如教師評價、同學互評與自我評價結合，則更能調動學習積極性。

其次，學習者對單個教學視頻的長度反饋為：選擇“5～10分鐘”的有69人（46%），“5分鐘以內”有42人（28%），“10～20分鐘”有28人（18.7%），僅有7.3%選擇時長為“一課時”。可以看出，與在教室里的面對面學習相比，學習者能集中精力的有效學習時間會縮短，74%的學習者期望教學視頻在以知識點進行分割的時候盡量控制在10分鐘以內。另外，學習者對學習通的可增加功能，典型建議為增加答案公布、豐富學習資料、在線提問解答、互動互評、交流錯題、強制教師上傳視頻課件、提供面對面教學及語音閱讀等。

教學實施中重視教學設計的開展，把握常用教學事件的配合，掌握高質量教學的原則? 教學不僅僅是信息的呈現，更需要設計。教學事件方面，目前最常用的是講解，次常用的為提問，如果能適當地增加展示式學習事件和操練式學習事件，教學設計水平將獲得提升。

教學原則方面，戴維·梅里爾探索50年教學生涯總結的“首要教學原理”（First Principles of Instruction）

指出，高質量教學依賴五個原則[6]。

1）激活舊知：試圖找到學習者原有的學習基礎，在原有認知圖式上開展學習。

2）示證新知：教學時除了要講解，還需要配有適當的實例才能促進學習。

3）應用新知：學習者需要在真實情景中應用新知完成特定任務或解決某項問題，僅記憶新知則不行。

4）融會貫通：學習者通過同伴合作和評價來分享、反思和鞏固新知也是一種學習途徑，當學習者能面對質問勇敢地辯護時，深度學習也就更易發生了。

5）聚焦問題：教學活動的最終目的是讓學習者能解決真實情景中的復雜問題，問題意識能促使他們學會解決問題的技能，有典型的教學模式可供借鑒，如項目式學習[7]、混合學習[8]、基于問題的學習等。

5 結語

學習通智慧教學工具的出現為教學質量的提升提供了一種新的渠道，其在教學助力上具有重要意義。整體來說，學習者普遍有自主學習的習慣，有與教師交流和使用視頻學習的需求;對基于學習通的學習有較好認可;更關注考核和學習，偏愛題庫、課程資料與教學視頻。開展基于學習通的教學優化可考慮：基于學習通的教學更適合為諸如重要性一般的、可視頻講解的或操作類課程提供助力;教學著力點上需更注重課程內容的挖掘，關注教學目標的明確和教學內容的精煉;內容組織上把握“域”的組織方式，單視頻時長不宜超過20分鐘，需考慮手機學習者，視頻的分辨率不宜過高;教學實施中重視教學設計的開展，把握常用教學事件的配合，掌握高質量教學的原則。■

參考文獻

[1]南征，米云鳳.遠程開放教育學習者現狀分析：以內蒙古廣播電視大學為例[J].內蒙古電大學刊，2014（2）：49-52.

[2]張肖.基于網絡學習環境的學習績效評價指標體系研究[D].武漢：華中師范大學，2014：8-33.

[3]鮑蘭平，張步城.混合式教學模式在高校教學中的應用研究[J].高教學刊，2018（2）：90-92.

[4]王西兵，王坦.以超星學習通為依托的高校課堂合作學習：優勢與路徑[J].中國成人教育，2018（3）：88-91.

[5]康明慧.“互聯網+”背景下“域出版”戰略探討：以“超星學習通”為例[J].傳媒，2017（5）：55-57.

[6]梅里爾，盛群力，陳倫菊.教學內容尊為王，教學設計貴為后[J].電化教育研究，2017（3）：5-11.

[7]張傳香.基于超星學習通的項目式教學模式應用研究：以中職《Flash動畫設計》課程為例[D].南昌：江西農業大學，2019：24-62.

[8]劉鑫.基于學習通的高校公共課混合式學習研究：以《中學教育學》為例[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2018：32-69.