信息化2.0環境下小學信息技術教學模式的研究與實踐

摘要：隨著我國《教育信息化2.0行動》的頒布，明確指出需要在中小學信息技術應用教學中，通過學校信息化教育改革引導校園信息技術教學模式的創新，激發學生在信息技術學習中的學習動力。本文中主要研究了在信息化2.0環境下小學信息技術教學模式的研究與實踐，文中首先分析了小學信息技術課堂建設與教學模式的關系，然后對信息化2.0環境下小學信息技術教學模式的基本概述進行闡述。最后結合實際情況，提出了信息化2.0環境下小學信息技術教學的具體實踐內容，為我國小學信息化技術教學提供一些參考意見。

關鍵詞：信息化2.0環境;小學信息技術;教學模式;研究實踐

一、小學信息技術課程建設與教學模式的關系探討

我國小學中信息技術教學課程已經開展了近20余年，但信息技術課程在小學教學過程中一直處于一種教學方式單一的狀況，但是現今的信息技術變得逐漸多樣化和復雜化，這樣就致使小學的信息教學方式無法滿足當前社會的需求，成為小學教學中的一大難題。

而今在信息化2.0的背景下，學校可以將信息技術教學的模式與當前的教材形成緊密的聯系，將教材中融入對信息技術教學的控制力和透徹力，此外教師還需要在教學中布置相應的軟件環境，來維持信息技術教學的活動開展。教師可以在信息技術教學中，將教學內容脫離于傳統的教材，通過結合當下信息技術的自身特點來開展相應的課程建設研究，帶領學生們對信息技術中的軟、硬件環境特征進行了解，讓學生們對信息技術具有一個全面的認知。

二、信息化2.0環境下小學信息技術教學模式的基本概述

在信息化2.0環境下小學信息技術教學模式主要分為以下6個教學大類：科普知識類、設備使用常識類、操作系統教學類、應用軟件基礎功能教學類、應用軟件綜合應用教學類、強制性操作訓練類。雖然以上都是屬于信息技術教學中的教學內容，但是這6大類的教學內容都具有一些的不同之處，甚至部分類別教學模式和方法，還具有較大的偏差。教師即使對同一教學內容進行教學，也會根據教學中的不同時段，從而采用不同的方式進行教學。由此可見，當前在小學信息技術教學中，教師所采用的教學方法和教學內容并不是簡單的一一對接。[1]

三、信息化2.0環境下小學信息技術教學具體實踐內容

1.信息技術教學中的翻轉課堂

信息課程改革的需要以及信息技術教學的需要可以說是促使小學信息技術教育教學模式改革的原動力，在推動小學信息是技術發展中翻轉教學模式具有不可替代的重要作用。在實際進行信息課程改革時需要圍繞學生能力的培養開展一系列的工作，學生在實際獲取學習資源的過程中需要使用不同的手段與方法，這可在一定程度上實現對信息素養培養具體要求的直觀體現，這對學生分析問題能力以及處理問題能力的培養也有相當重要的作用。

教師在實際開展教育教學活動的過程中必須加強與學生之間的交流與合作，這需要得到充分的時間支撐，因此必須將理論知識的講解控制在合理范圍之內，學生在上述條件得到滿足后可逐步加深對所學知識的理解與掌握。

2.信息技術教學中的項目式教學

隨著信息技術的日益發展，小學信息技術教學也應該與時俱進。為了在信息技術教學中激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，利用項目式學習的教學方法對學生進行教學，能夠實現與其他學習科目的融合。當中，教師應該針對學校和學生的具體情況進行教學改革。在新知識學習的開始，設立一個學習項目，最好與實際生活相結合，這樣學生能夠在實踐中學習相關知識，還能與生活有效聯系起來。項目式學習主要是激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。在最初應用項目式學習時，教師可以利用PPT搭建基礎，接軌實際生活應用，讓學生能夠充分掌握并理解相關知識點。

由于地域不同，每個地區都存在著地域文化差異。項目式學習的主題設定，應該結合當地特色，也可以與當地社團或公益活動合作，使學生在充分掌握知識點的同時，還能拓寬知識面，使學生的眼界更為開闊，不同活動的意義更為不同，幫助學生在實踐中積累經驗。

3.信息技術教學中的線上線下混合式教學

翻轉課堂理念融合到混合式教學中，構建了基于翻轉課堂的混合式教學模式，學生在課堂上完成作業、解決問題并進行合作討論，老師則參與到學生的問題解決和討論之中，掌握學生的學習情況，從而進行有針對性、個性化的指導。此教學模式下，學生的自主學習的能力和實踐操作能力得到了很大的提高，學習興趣明顯增強。

翻轉課堂要求學生課前接收任務清單，觀看教學視頻等，這些教學視頻針對一兩個知識點，播放時間較短、針對性強，有利于學生在移動終端播放自主學習。信息技術教學中采用基于翻轉課堂的混合式教學模式有利于提高學生自主學習的能力。

學生在課外可以根據自己的情況通過教學視頻反復學習實踐，課程中遇到的問題可以通過學習群、教學平臺與同學和老師交流探討;同時可以根據拓展知識選擇深入學習，提高實踐技能。信息技術教學中采用基于翻轉課堂的混合式教學模式有利于學生總結、強化知識。[2]

學生在課前通過微課視頻完成知識的學習，并通過學習群將不懂的知識與老師同學探討，教師可以在課堂上將重點難點及學生遇到的問題進行深層次講解，并給予有效的指導。課堂上以學生完成相應的實踐練習為主開展教學，更易于激發學生的學習興趣。

結語

隨著當前我國已經進入了信息化時代，提高當前小學生的信息技術水平，已經成為小學信息技術教學中重要的環節。在小學信息技術教學過程中，最重要的就是培養學生對信息技術的興趣，從而讓學生對信息技術產生主動學習的推動力。因此教師需要在信息化2.0的環境下，對當前小學信息教學模式進行改進和創新，來更好地提高學生在小學信息技術學習中的學習效果。

參考文獻

[1]賈婕，王慶宏.教育信息化2.0環境下中小學教師信息技術應用能力培養的多維路徑實例研究——以巴彥淖爾市教育信息化建設進程與教師培養（培優）相結合為例[J].中國教育信息化，2019（09）：89-92.

[2]葛福鴻，張麗萍.教育信息化2.0背景下混合式教學實證研究＼r——基于UMU互動學習平臺的教學實踐[J].教學與管理，2019（008）：31-33.

作者簡介

鄭鍇（1978.5—），男，漢族，籍貫：廣東恩平，德育處主任，小學信息技術一級教師，本科學歷，研究方向：信息技術、教育管理。