借鑒繪畫教學思維模式構建小學中高段學生的寫作畫面感

摘要：在小學中高段作文中，依然會有很多學生出現“言之無物”的狀態。這是因為學生在寫作時大腦里不能構建畫面感造成的，筆者試圖通過繪畫教學模式培養學生的觀察能力，保持學生豐富的想象能力，從而幫助學生構建寫作的畫面感，全方面提高學生的寫作能力。

關鍵詞：繪畫教學模式;寫作畫面感

一、研究的背景與意義

美國的教育家格雷夫斯認為繪畫對寫作的幫助很大，但是在中高段，老師就很少用繪畫的形式輔助學生寫作了，因為老師認為學生已經有一定的觀察體驗、語言組織能力了。但事實上依然會有很多學生無法達到老師的目標。我們又發現作文“言之有物”的學生在寫作時往往會在大腦中先構建畫面，大腦會像放電影一樣把想象的內容呈現出來，反觀寫不出作文的學生，大多不能構建這樣的畫面感。那么如何構建畫面感呢？要構建畫面首先得學會深入觀察，其次展開想象。中高段的學生跟低段學生比雖然觀察力有了一定的提高，但是依然缺乏深入觀察的能力，而想象能力則比低段的孩子弱了很多。所以我們依然要借鑒繪畫來提升中高段學生的作文。所以筆者嘗試通過繪畫讓學生學會深入觀察的方法，保持良好的想象能力，從而全方面提高孩子的寫作能力。現簡要論述如下：

二、研究的方法與方式：

繪畫教學思維模式：繪畫教學中教師運用各種教學手段實現學生“欣賞美—發現美—創造美”的過程。這三大環節培養了學生的觀察、想象和創造能力。我在作文實踐中分三步走：1、借鑒了繪畫中觀察與想象的環節，幫助學生構建腦海中的畫面感。2、以導圖的形式幫助學生梳理語言邏輯。3、實現文字的“創造”。前兩步的操作沒有直接在作文課上繪畫，所以在本文中，我把它叫作“繪畫教學思維模式”。此方式比較適合有一定邏輯與觀察能力的中高段學生。

三、對應的目標、流程與內容。

根據上述分析，我通過四年級兩個班：實驗班與對照班（普通班級）的成果比較，分析利弊，以供參考，具體操作如表1。

四、畫面感構建的作文教學結果分析

1.培養細致觀察的能力，初步構建畫面感：

根據實踐，我把小學階段觀察能力分為四個階段，一二、三四、五六年級分別為第一、二、三階段，其中五六年級有少部分學生達到第四階段。也就是說中高段的學生擁有對事物基本大致的觀察能力，但是缺乏細致觀察的能力，因此細節處無法呈現畫面。通過細節觀察的練習，我們對比了實驗班和對照班的成果，發現實驗班的學生作文給人的畫面呈現感要生動得多。如我在教《十二生肖》這一主題時，有學生選了“狗”進行細致刻畫，他寫道：“它是一只重感情懂事的狗，我心情不好的時候，它總喜歡用嘴舔我的腳丫，仿佛在說：‘主人，有我在，我一直陪著你 。舔完，它安靜地坐在我的身旁，撲閃著水汪汪的大眼睛，傻萌萌地看著我，我不由地笑了。這是因為在實驗班上課時，我以繪畫思維模式對動物的特征、細節、神態、動作做了概括、描述與指引。觀察之后讓學生把動物特征用導圖羅列，最后發現學生能很詳細地描述出動物的神態、動物的表情以及每種動作。而對照班的學生，雖然也讓他們對動物進行觀察，但是他們的觀察大多浮與表面，所以他們的文章仍然是泛泛而談。

2.維持超凡的想象能力，構建完善的畫面感：

我們發現中高段學生的想象能力隨著年齡的增長在逐漸地減弱。但是經過此次訓練，他們的想象力能跟低段的孩子一樣豐富。在實驗班《十二生肖》一文中，有學生寫“豬”：“我給它盛了一碗蛋炒飯，它低頭有滋有味地吃了起來，忽然它抬起頭對我笑了，它似乎在對我說：‘這實在是太美味了！”這微表情是觀察中來的，而豬的心理活動是人想象的，兩者的結合就顯得特別生動有趣。繪畫式的觀察是想象和創造的基礎，想象是觀察的升華。有觀察做基礎，即使想象的內容生活中不存在，也會讓人覺得真實生動，想象與創造也變得合理清晰。

3.幫助學生理清文章架構與情感主線

中高段的學生有一定語言邏輯能力，但依然較弱，所以在對照班我選擇讓他們用繪畫的思維畫出文章的架構圖。即：文章分為幾個部分，主題是什么？主題升華的內容是什么？如圖在教學《落日》時我用繪畫教學思維模式導入，用繪畫式的樹狀圖讓學生梳理架構。①落日邊的紅霞，②落日的光輝，③落日下的村莊，最后通過對這一美景的情感升華，讓學生寫出文章的主題，再從主題落日的美，拓展到“人的美”，由此讓學生知道文章的情感升華部分應該是“落日下人們的表現”，讓學生明白寫景不僅僅是寫景。這種帶畫面感的提綱簡單易懂，形象生動。學生不僅能邏輯清晰，還能對小分支畫面進行細節刻畫，抓住重點，展開想象。這種梳理方式訓練一段時間之后，學生更多善于抓住文章的中心了，比如：四年級《年年有余》，對照班有孩子把自己家物產的豐收、自己成績的“豐收”、父親事業的“豐收”相結合，寫了自己家“年年有余”的故事。這樣文章故事性強，切入點新的文章在實驗班居然占到了人數的65%，這是由于從觀察-想象-，創作-思想升華的各環節，已成學生寫作的常態。而對照班的很多學生作文依舊放不開，很難往深處去挖掘。

結語

我們發現只要大腦里成功構建具體生動的畫面，學生就有寫作的欲望，在這一實踐中，我們將細致觀察落到實處，讓觀察為想象提供基礎。讓腦海中想象的畫面顯得細致入微，靈活生動。在畫面的指引下繪畫導圖分析讓文章的架構更加清晰，更有利于培養學生的語言邏輯組織能力。

但是在這實踐中我們也發現了一些不足之處。個別學生平時的語言積累不夠，腦海里出現了畫面，但是不能很好地表達出來，所以在以后的實踐中，詞句的積累仍然是我們堅持不懈需要完成的任務。

在今后的實踐中我們將不斷地完善這種教學方式，在發展學生觀察力、想象力、創造力的同時，取長補短，促使學生養成長期積累詞句的習慣。希望每一個孩子都能在繪畫藝術中汲取營養，用詞句、用情感、用想象……去灌溉思想的土壤，最后讓文章開出絢爛的花朵。

作者簡介

黃李娥（1982.4—），女，漢，浙江溫州籍貫，中學一級，本科學歷， 研究方向為美術學科融合。