淺議學前階段實施生命教育課程的組織管理策略

周云

摘要：近年來，生命教育課程不斷被提及和重視。伴隨著全球經濟、文化一體化進程的加快，一方的紊亂必導致另一方的動蕩不安，而面對種種這些，幼兒在缺乏系統生命教育課程的狀況下，該如何思考社會問題、生命問題呢？教師在受教幼兒年齡、認知受限的情況下，又該如何有效組織實施生命教育課程呢？

關鍵詞：學前階段;生命教育;管理策略

陶行知先生曾指出“生活教育是生活所原有，生活所需自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”生活、社會是不斷變化的，因此各個階段的教育也需要伴隨著生活和社會的需要而不斷地變化。生活不停，則社會不止;生命不滅，則教育不亡。

一、學前階段生命教育課程的現狀

“生命”這個命題包含的意義太宏大、沉重，即使這是圍繞在每個人身邊都無法避免的，但是生命教育課程在目前的教育階段卻是大片的空白，沒有獨立設置，也沒有完善的課程體系，只能夠在別的學科里感受其絲毫的精彩。可是生命教育卻不僅僅是自然和生物這兩門課程，眾人對生命相關的認識也不該從小學自然課程的開設才開始。生命從不等待時間，時間也不會去顧念生命。

學前教育階段是孩子們踏出家庭，接觸社會的第一站。生命教育在此時就應該系統地融入幼兒教育生活中，開始這沉重又長遠的塑造與積淀。親近自然，敬畏生命;身在隔離，心向世界;直面人性，審視自我;致敬英雄，牢記擔當。

二、學前階段開設生命教育課程的重要性

伴隨著幼兒的去自我中心化發展，自然和生命問題便開始時刻圍繞著他們。從家門口集體尋找食物的小螞蟻到幼兒園里共同游戲的伙伴，他們所見到的、感受到的每一個生命都必須被珍重、善待。在此環節中的引導者、教育者會是親人家長，會是老師同伴，也會是社會新聞輿論指向。“過什么生活便是受什么教育，過好的生活，便是受好的教育;過壞的生活，便是受壞的教育。1”即使幼兒身處在隔離之中，不必為生活瑣碎煩擾，但是社會問題、生命問題他們也必須需要參與其中。他們需要了解目前社會中發生的大事件以及每個事件背后國家、社會所做出的一系列付出，他們也需要知道自己能夠做什么，必須做什么。

三、學前階段生命教育課程組織實施的策略

學前階段的生命教育開展形式絕不是簡單的開設講座，或者是單一的集體教學，而是將生命教育融入進一日生活之中，生活的一切都可以是教育契機，也可以是教育的素材。

1.課程游戲化，提高幼兒活動積極性

陳鶴琴先生說過“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”，幼兒通過游戲認識感知周遭的一切。由此可見，學前階段開展生命教育課程必須游戲化。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，教師將生命教育的教學目標、內容融入游戲中，使幼兒在游戲中獲得知識與技能的增加，情感與態度的升華，行動與表現的提高。

2020年春學期園內小一班的集體教學活動中，老師扮演的“老鷹”抓走了幼兒凱凱扮演的“小雞”，有幾位幼兒突然哭了起來，嘴里紛紛說著：“不要抓走凱凱，不要抓走凱凱！”面對這一突發狀況，“雞媽媽”扮演者的另一位老師把握住了這一教育契機，順應幼兒的主觀能動性，立即安撫幼兒情緒，并且和幼兒商議應該如何解決當下的問題，最后大家共同決定組成一支“戰隊”共同解救被抓走的同伴。

原本是一個簡單的“老鷹捉小雞”游戲，但幼兒本身的情感受到游戲的激發，由于年齡限制并不能很完整的表達自己的情緒感受，但是幼兒的開心與難過是那么的直接，使得教師能夠有機會對簡單游戲進行深刻的生命教育，珍愛生命，愛護同伴，團結合作，才是生命可以共存的方法。

2.創設園內環境，于無聲處溫潤桃李

如果說生命教育課程游戲化是最直接的教育，那么幼兒園環境創設對幼兒則可以稱為“最溫柔的撫慰和最暖心的熏陶”。從幼兒邁入校園第一步開始，就可以通過門廳展示、廊道布置、班級家園墻等等感受到幼兒園的文化、氛圍。因此，通過進行生命教育主題活動，充分利用幼兒園的空間，以幼兒的視角為主線，創設與生命教育相關的環境，在潛移默化中感染幼兒，使之敬畏生命、關愛世界。此外，結合特殊節日以及重大事件創設環境也是值得推廣的。例如母親節，除了感恩母親也可以引導幼兒關注自我生命。此外還有5.12汶川地震公祭日等等都可以進行主題墻或者家園欄展示。從小引導幼兒關心國家大事，讓幼兒感受到自己與社會的緊密聯系，使之成為有責任感、有擔當的新一波的“后浪”。

3.投放區域材料，引發幼兒自主探索

班級是幼兒的小小天地，在班級內部幼兒對事物的主動探索也從未停止過。各個區角內隨處可見他們自由發現、攜伴合作、鉆研探討的身影。因此，將生命教育材料投入區角也是豐富其主題教育的有效形式。

閱讀區可以通過投放與生命教育相關的繪本，例如《爺爺變成了幽靈》一書最為一周推薦讀物，在繪本閱讀中感受認識生命的美好和珍貴，感受與身邊親人的聚散離合;科學區可以投放疾病、自然災害相關的材料，引發幼兒對健康、自然的關注和討論。生活中處處可利用的生命教育材料數不勝數，有序的投入引導支持幼兒的探索與發現，這仍是教育者長久的思考方向。

4.家園共育，社會支持，充分利用生活中的教育資源

任何教育都不是學校單獨完成的，需要每個家庭、整個社會的共同配合。在今年的特殊情形下，所有幼兒面臨著三個月左右的“停課”時間，與中小學線上網課教育方式不同，大部分幼兒都只能依靠家里的長輩和外界的媒體進行習慣的培養和事物的認知。因此，正確樹立家庭的教育理念，利用社會媒體教育資源也是十分重要的。如通過家庭計劃，讓孩子生活有規律并保持一定的緊張度，避免孩子過分懶散和失控;或者通過親子協商制定使用手機等家規，鼓勵孩子自主協調娛樂與學習的關系，合理地幫助引領孩子，促進孩子不斷自我超越;在日常生活中家人長輩與孩子一起親近自然、珍愛生命，這對生命美好的眷顧才會一直世代流傳下去。

生命的本質從來不是獨善其身，與世無爭，而是攜手同行，守望相助，共克時艱。只有將生命教育系統化，面對以后不同的挑戰，全世界、全國家、全社會、全幼兒才擁有堅定的力量共同對抗。