通過閱讀循序漸進的開展“幼小銜接”的策略研究

魏小蓓

摘要：古人長說：“讀書萬卷，行萬里路。”而我認為人在活到老，學到老時，首先得經常閱讀，會閱讀，喜歡閱讀。那么在幼兒階段，培養孩子的閱讀習慣就顯得至關重要。大班的幼兒正處于幼小銜接的重要階段，那么培養幼兒良好的閱讀習慣不僅可以增強幼兒的自信心，還可以為幼兒上小學做鋪墊。在不小學化的情況下我們要如何科學的開展“幼小銜接”的閱讀工作。

關鍵詞：幼小銜接;親子互動;基教

一、如何做好幼兒階段閱讀

《3-6歲兒童學習與發展指南》語言領域目標針對5-6歲幼兒閱讀提出：“發展幼兒早期閱讀能力，為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”如何去做好閱讀這件事，重中之重就是閱讀習慣的培養、養成。如何讓孩子喜歡上閱讀，是父母問的最多的問題，首先，要給孩子打造一個良好的閱讀環境。第二，享受講故事時的幸福，當然這不僅讓孩子享受閱讀的快樂和幸福，還有大人自己。第三，孩子是獨一無二的聽故事的人，要尊重孩子選擇故事的權利，更要尊重孩子今天想不想聽故事的權利。第四，根據孩子的喜好選擇圖書，多帶孩子去圖書館、書店等走走。第五，幼兒是一張白紙，很好塑造的，大人也就是家長和老師要從頭到尾的有感情的朗讀，點讀。當然也包括封面、封底、扉頁、作家等等。第六，與孩子互動，通過親子角色扮演朗讀，繪畫，手工等讓孩子喜歡上閱讀。

（1）為幼兒創設舒適、溫馨的閱讀環境

我們班的區域就選在一個光線充足，相對安靜而溫馨的環境，地墊上放一些軟軟的坐墊和靠墊。每當區域活動時，幼兒可以自主選擇喜歡的圖書以自己喜歡的姿勢愜意的享受閱讀帶來的樂趣，因此營造溫馨的閱讀氛圍，才可以吸引幼兒。

（2）投放多元化的材料，吸引幼兒自主閱讀

興趣是幼兒進入一個新事物的開始，幼兒有興趣的去選擇閱讀材料是一切閱讀活動有效開展的前提。投放幼兒喜歡的繪本圖書，根據大班幼兒年齡特點及發展需要選擇相匹配的圖書至關重要，比如圖書里面可愛的圖形、柔美的色彩、夸張的表情、情感等都是幼兒親身體會，喜聞樂見的圖書，難道這些不會引發幼兒的閱讀興趣嗎？

（3）建立良好的師幼、同伴關系

良好的師幼、同伴關系是閱讀的重要構成因素。教師要尊重幼兒，給幼兒充分、充足的閱讀、觀察時間，認真的傾聽和鼓勵幼兒，去走近幼兒理解幼兒的想法，讓幼兒在同伴和老師面前想說、敢說、喜歡說、并且有機會說。給那些閱讀習慣不好，影響閱讀水平的幼兒，老師應該關注孩子的個體差異，針對幼兒的不同水平給予不同的指導。

（4）建立理想的親子閱讀

理想的親子閱讀，不僅是一種教育活動，更是一種重要的親子互動。孩子在共度中獲取智慧和關愛，父母在共讀中收獲孩子真誠的回饋。

（5）培養幼兒的自我約束力

興趣是引起幼兒行為的內部動機，規則就是約束幼兒行為的外在要求。幼兒在進行區域時，會出現擁擠;在選擇圖書時會爭搶;在看書的過程中吵吵嚷嚷;活動結束時整個區域一片狼藉等等的這些問題。這個時候就要為幼兒設立規則，正確規范的閱讀對大班幼兒養成正確閱讀習慣極其重要。那么我們就要有區域規則：比如，每次進入閱讀區的人數不超過6人，這就解決了區域時的擁擠現象，也可以保證幼兒互不打擾安靜的閱讀;看書時看完一本再拿一本，這樣就不會與其他幼兒爭搶圖書;坐姿要端正，注意用眼衛生。

二、小學生為什么要多閱讀并如何進行閱讀

在我們進行幼小銜接調查中得知，小學開展閱讀是會為學生挑選一部分書，讓學生們精讀。學校一般都會規定每學期的必讀書目和選讀書目，必讀書目，學生就可以精讀;讓學生們開展大量的，廣泛的閱讀，不限于文學類，更不限于專門的兒童文學，要讀文學、科學、歷史、人文、民俗等等各方面的書，擴大知識面，提高閱讀興趣;要有效閱讀，要提高孩子的閱讀寫作能力，一定要注意讀和寫相結合;課內讀寫與課后讀寫結合進行。

三、如何將幼兒閱讀學習與小學有效的銜接

1.遵循兒童發展的特點，明確銜接任務

幼兒的發展既是階段性的又是連續性的，學前兒童和小學生確在不同的年齡階段會有不同的階段特點，那么一個孩子是不可能在進入小學的第一天，突然就會失去幼兒的特點進入到小學生的特點。為了兒童在適應此時的身心發展特點和規律，促進其健康成長，幼兒教師必須要創設適合兒童發展的教育，比如對幼兒有要求的閱讀，培養幼兒的規則意識。

2.依據小學的需要，制定適合幼兒的銜接原則

小學和幼兒園相互銜接，幼兒園老師、領導要和小學老師、領導進行溝通，既要保持幼兒園的獨立性、特殊性，又努力使其與小學保持連續性，為兒童一生的發展創造最大的可能性。

3.德智體美全面發展的原則

幼兒園和小學銜接的內容必須要包括德、智、體、美各個方面。小學的入學準備是全面的準備，包括身體、學習和社會性適應等方面。教師和家長最關心的是兒童的學習，最苦惱的是他們的社會適應性能力，而兒童的身體素質和社會適應性能力對學習又有很大的影響。所以幼小銜接應是全面的銜接。

4.循序漸進的原則

它是指從幼兒入園之時就開始一步一步的做銜接工作。兒童某方面的能力和習慣的形成不是一下就養成的，而是將幼兒在入學前應具備的各方面素質分解成不同層次、水平的教育目標，劃分到不同年齡階段的教育中去完成的。銜接工作應該從兒童一入園就開始，存在整個的幼兒教育時期，為幼兒進入小學和今后的成長做好最基本最全面準備。在幼兒階段的最后一年，也就是大班，側重做好兒童進入小學階段的準備，比如通過游戲和繪畫等活動培養兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。

5.從最實際出發，做好“幼小銜接”

由于兒童所處環境不同，所受幼兒教育程度不同，因此幼兒在進入小學前所具備的知識、能力和各方面的發展水平不同，因此必須依據上述條件來確定銜接的重點，以點帶面，推動銜接工作的全面發展。在課程設置、教材配置和教學方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質為目的，要加強對兒童的主動性、學習動機和抽象思維能力的培養，減少或縮小兒童不適應的過程，使之較順利地過渡到小學生活。

結語

考慮外界困素對銜接的影響，重視家長工作 幼小銜接并不只是幼兒園，家庭和社會各方面因素都對其產生影響。其中家長的作用尤其不能忽視。