基于棲霞山本土資源改造園本課程的研究

摘要：依托園本課程前期研究形成的理論積淀與科學(xué)經(jīng)驗，棲霞幼兒園（以下簡稱“我園”）重新審視棲霞山本土資源與園本課程改造優(yōu)化間的內(nèi)在聯(lián)系，積極探究棲霞山資源在園本課程中合理運用的路徑與基本原則。借力棲霞山資源，我園改造出了更加貼近幼兒生活經(jīng)驗、更能激發(fā)幼兒關(guān)注和熱愛家鄉(xiāng)文化、更有益于本土文化傳承和發(fā)揚的園本課程。通過上述舉措，我園課程質(zhì)量得到顯著提升，幼兒也得到更為全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：本土資源;園本課程;探究

一、探索與研究的背景

自1996年辦園伊始，我園緊跟幼兒教育發(fā)展與改革的趨勢，借鑒相關(guān)課程方案，并立足自身實際，開始嘗試園本課程的建設(shè)與研究。經(jīng)過二十幾年的不斷探究，我園逐步建構(gòu)起了園本特色課程目標(biāo)——“五色楓目標(biāo)體系”，并初步形成了“楓潤”課程體系。2001年7月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，我園在學(xué)習(xí)文件精神的過程中，不斷對原有課程體系進行驗證，并不斷嘗試對園本課程的建設(shè)進行新的探索。成為課程游戲化省級項目園之后，我園繼續(xù)探究本土資源與園本課程的關(guān)系，一方面謀求棲霞山本土資源在幼兒發(fā)展過程中價值的最大化，另一方面希冀于以棲霞山資源的研究為切入口，不斷探究本土資源在園本課程建設(shè)過成中的重要價值，旨在將棲霞山本土資源更為合理地運用到園本課程的改造與優(yōu)化之中。

二、探索與研究的過程

我園探究將本土資源與園本課程相融合，經(jīng)歷了以下幾個階段：零散的點狀嘗試階段、廣泛吸納的嘗試階段、聚焦棲霞山本土資源的探究階段，最后我園將借助探究棲霞山資源與課程融合所取得的成果，推動幼兒園本土資源與課程建設(shè)的進一步融合。

1.零散的點狀嘗試階段

幼兒園周邊資源是幼兒園課程開展的重要組成部分，在幼兒園課程開展的過程中能夠發(fā)揮重要作用。我園在早期的園本課程建設(shè)過程中，對“資源”一詞沒有進行科學(xué)的界定，只是基于經(jīng)驗所得，零散地嘗試運用各種本土資源。如，班級會根據(jù)活動的需要，邀請幼兒園工作人員、有特長的家長進入班級與老師共同組織并開展活動;老師會有目的、有計劃地和幼兒共同觀察幼兒園里的植物生長變化并做觀察記錄;植樹節(jié)、重陽節(jié)時，班級會進入棲霞山進行植樹活動以及重陽登山活動;大班幼兒升入小學(xué)之前，教師會和幼兒一同參觀小學(xué)，獲得相關(guān)經(jīng)驗。在這一階段中，我園能夠發(fā)揮某些本土資源在課程開展過程中的作用，但大都是基于零散的經(jīng)驗，并沒有建立起有關(guān)課程資源這一上位概念。

2.廣泛吸納的嘗試階段

隨著課程游戲化建設(shè)項目的開展與推進，我園對“一日生活皆課程資源”有了新的認識。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《指南》以及課程游戲化精神的引領(lǐng)下，我園開始對“資源”、“課程資源”、“幼兒園資源”進行深入地學(xué)習(xí)與研究，學(xué)習(xí)借鑒相關(guān)研究成果與實踐經(jīng)驗。根據(jù)資源所包含的對象，將幼兒園可利用的資源分為人力資源與物質(zhì)資源;根據(jù)資源所屬的范疇，將幼兒園可利用的資源分為社會資源、自然資源、文化資源;根據(jù)資源的物理屬性，將幼兒園可利用的資源分為電子資源與實物資源，并根據(jù)我園實際建立起園級、年級組、班級三級資源庫;根據(jù)資源的空間距離，將幼兒園可利用的資源分為園內(nèi)資源、社區(qū)資源、街道內(nèi)資源、相鄰街道內(nèi)的資源等多個層次。

與此同時，我園骨干教師以教研的形式，對園內(nèi)、社區(qū)、街道、相鄰街道內(nèi)的各種資源，按照相應(yīng)的分類標(biāo)準(zhǔn)進行了分析、梳理、匯總，最終形成了幼兒園資源的網(wǎng)絡(luò)圖。各班教師在開展主題活動前，以課程審議的方式，根據(jù)即將要開展的主題活動目標(biāo)，對照幼兒園的資源網(wǎng)絡(luò)圖尋找適宜的課程資源，借助本土資源開展相應(yīng)的活動。

3.聚焦本土資源改造園本課程的探究階段

基于前兩個階段的研究成果，我園聚焦本土資源與課程改造的關(guān)系問題。通過充分發(fā)掘棲霞山本土資源在原本課程建設(shè)中的重要價值，我園對基于棲霞山本土資源的園本課程改造問題進行了探究。

我園坐落在棲霞山腳下，教職工與幼兒基本上都生活在棲霞山周邊的小區(qū)內(nèi)。可以說，棲霞山是我園所處地域中最有代表性、最具價值的本土資源。在前述兩個探究階段中，我園積極與棲霞山管理人員進行溝通，尋找到了有關(guān)棲霞山的第一手資料，并定期定點到棲霞山中進行資源收集。大到棲霞山的整體結(jié)構(gòu)與景點分布、建筑結(jié)構(gòu)、歷史文化、人文底蘊，小到棲霞山中的植物類別、花鳥魚蟲，我園都對其進行了梳理與歸納。我園對前期收集的材料，按照棲霞山中的自然資源、人力資源、文化資源三個維度予以歸納整合;并對自然資源、人力資源、文化資源三個維度下的眾多子維度進行細化梳理。如何有效地將整理出的棲霞山本土資源轉(zhuǎn)換成適合幼兒的園本課程呢？我園以主題統(tǒng)整資源，按照活動主題的價值取向及價值目標(biāo)，合理篩選資源，并將其有機地融入到主題活動的實踐中。如，在以秋天為主題的園本課程活動中，我園依據(jù)小、中、大班不同年齡段幼兒發(fā)展的特點與已有經(jīng)驗，制定出不同的主題目標(biāo)，繼而進行資源篩選;并根據(jù)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)方式，將篩選出來的資源進行合理分配與運用。

三、探索與研究的思考

首先，利用本土資源對園本課程進行改造時，必須契合幼兒發(fā)展的實際與需求。在梳理和整合棲霞山本土資源的過程中，我園對所處地域的文化與資源有了更深層次的認知。眾所周知，本土資源是園本課程建設(shè)的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的園本課程離不開本土資源。無論是對本土資源的審議，還是利用本土資源對園本課程的進一步優(yōu)化與改造，最終目的都是為了促進幼兒更為合理地發(fā)展。因此，任何脫離幼兒發(fā)展實際、不能為促進幼兒發(fā)展所用的本土資源，都不能納入到園本課程中來。

其次，利用本土資源對園本課程進行改造時，必須不斷豐富園本課程的內(nèi)涵與外延。本土資源是歷史積淀所得，并會隨著社會的變化不斷豐富。我們必須意識到，園本課程建設(shè)的過程是一個隨著資源不斷豐富的動態(tài)過程。只有順應(yīng)變化并不斷豐富園本課程的內(nèi)涵，才能助益于園本課程的改革以及兒童的發(fā)展。

最后，利用本土資源對園本課程進行改造時，必須不斷推進研究的深度與層次。現(xiàn)階段，我園對本土資源的研究更多地聚焦于根據(jù)主題內(nèi)容選取資源，對于本土資源之于園本課程建設(shè)的重要性涉獵不深。今后，我園將不斷推進研究的深度與層次，著重對棲霞山本土資源價值進行更深入的判斷并優(yōu)化本土資源架構(gòu)主題活動的探究。

作者簡介

時晏婷（1990.3—），性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：二級教師，現(xiàn)工作或?qū)W習(xí)單位：南京市棲霞區(qū)棲霞幼兒園，研究方向：學(xué)期教育。