語境學習內容的反思與重建

王曦

◆摘? 要：“語境”式學習，是當前高中階段語文學科比較流行的一種教學方式。在高中語文課堂上，閱讀能力和語文思維是學生需要具備的重要能力。通過語境式教學可以幫助學生更好的理解文章主旨，感受作者所描繪的語境，體會文章所表達的感情，從而提高學生的閱讀能力和語文思維。在語文的學習過程當中這種能力是彌足珍貴的，教師還需要從學生的實際情況出發，制定合理的語境教學計劃，幫助學生在語文學習當中占據一定的優勢。

◆關鍵詞：語境學習;高中語文;新形式;反思與重建

引言：詞語是語言的基本單位，也是語言表達意義的主要載體。詞語的使用對語境的營造有著較大的關系。語境式教學法可以促進學生對相關詞語的理解，進而在今后的語文寫作或語文閱讀當中靈活的進行應用。在高中語文教學當中，教師利用語境式教學可以豐富學生對于語言知識內容的積累，提高學生的語文學習能力。但是在目前的語境式學習當中，還存在著一些問題，教師需要對其進行改善。本文基于高中語文課堂，對當前語境式學習出現的問題進行反思和分析，并給予相應的改進建議。

一、當前語境式教學出現的問題

在傳統的高中語文教學當中，大部分教師仍然保持著傳統的教學觀念，對于語境式教學存在著一定的誤區，認為語境式教學實際上就是針對課文進行講解，告訴學生文章中作者所表達的思想感情。這樣的思想是錯誤的，學生成為語文思想的被動接收者，并沒有感受到文章所描繪的語境，教師忽視了學生的主體地位，采用了填鴨式的教學手段——不管學生是否理解文章，直接跟學生講述文章的整體含義，告知學生作者的思想。但是實際上，學生聽了教師的講解之后并沒有對文章主旨有深刻的了解，很容易產生似懂非懂的情況，只是重復教師所講的，跟著教師的思路走，沒有自己對文章的見解和看法，這并沒有起到語境式教學的作用。除此之外，學生長時間在教師為主導的語境中會對語文閱讀產生厭倦，不會主動投入時間和精力耐下心去文章、融入語境，而是等待教師對文章進行講解，機械的記憶教師講授的內容。長此以往，學生的語文學習水平很難得到質的提升。

二、改進教學方式，將學生代入語境

1.結合時代，聯系前后，發揮語段作用

學生在閱讀文章時，教師需要學生結合上下文的語句展開對整篇課文的理解，這樣學生能夠更好的體會文章構造的意味，同時也提高了對文章的閱讀理解能力。舉一個例子：在分析俄國詩人普希金的《致大海》時，寫到了“世界空虛了，大海呀，你現在要把我帶到什么地方？凡是有著幸福的地方，那兒早就有人在守衛：或許是開明的賢者，或許是暴虐的君王”為什么詩人在描繪大海時寫到了這一段與大海無關的話呢？教師需要跟學生們講述詩人所處的背景，普希金處于暴政獨裁時期，他謳歌大海是向往著大海的自由和寬廣，將大海作為知心朋友，向大海談心，傾訴自己的心路歷程。教師通過對作者的身世和背景進行介紹，吸引學生的興趣，將學生代入到那個年代，想象自己就是普希金，在面朝大海，看到大海的洶涌波瀾壯闊后，由內心而迸發出的情感，讓學生自行的去體驗，理解詩人的思想感情，從而掌握整首詩歌。

2.將語境與平日生活進行結合

語文時一門使用的工具語言學科，有著很強的生活性。在語文課堂當中，教師可以將學生的實際生活經驗與文章內容進行有機結合，對文章進行合理的語境想象，讓學生懂得文章相關人物的思想感情，以便更好的讀懂文章。舉一個例子：在閱讀朱自清的《荷塘月色》時，學生可以想象一下，自己走在夜晚的小路上，路過一片荷塘，身邊沒有人，非常安靜，什么都可以想，什么都可以不想，只是靜靜的欣賞著荷塘的景色，看著月光映射著荷葉荷花，仿佛這一片天地都是自己的。這時學生便可以理解作者對于這片荷塘的熱愛了，又能從字里行間隱約感受到作者對于現實的不滿，渴望自由，想要找這么一片無人的“凈土”去逃避，獨自欣賞這美景，感悟人生。學生理解這部分之后便能夠輕松的總結出來文章的要義，并且可以根據作者的心路歷程對文章進行分段了，可以非常有效的提高語文的閱讀效率。同樣的，在《鴻門宴》當中，學生可以想象自己出席宴會，面對著主人的陰險計謀，自己應該如何化險為夷，如何從這頓酒席當中逃走，讓學生設身處地的考慮各種方式，引起學生的興趣，迫不及待地查看下文，看看劉邦使用了什么樣的計策，和自己的想法是否不同，通過跌宕起伏的故事情節，幫助學生深刻的體會到當時緊急的情況。

三、結束語

語境聯想能力是學生學好高中語文課程的金鑰匙，教師應當在實際教學過程中從學生的實際情況出發，通過本文上述所講的教學方法引導學生深入文章當中，感受語境營造的氣氛，形成和發展有條理的語文學習思維，增強學生對于語文學科的學習興趣，同時提高學生的文章閱讀能力、邏輯思維能力，幫助學生自主的理解知識重點內容，對今后的語文學習作出貢獻。

參考文獻

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