低年級學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

喬彩鳳 郭曉 金滿慶 孔曼麗

習(xí)慣是在長期生活、學(xué)習(xí)、工作過程中逐漸養(yǎng)成的，是一時不容易改變的行為、傾向或社會風(fēng)尚。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保持學(xué)習(xí)的動力，是取得好成績的關(guān)鍵。葉圣陶先生在《習(xí)慣成自然》一書中指出：教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是科學(xué)教育的重要內(nèi)容之一。小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在課堂環(huán)境中學(xué)生自動、自主的學(xué)習(xí)行為，包括觀察習(xí)慣、實驗操作習(xí)慣、實驗求證習(xí)慣、表達(dá)交流習(xí)慣、收集資料習(xí)慣、材料準(zhǔn)備習(xí)慣、小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、反思習(xí)慣等。有些科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是無意識、多次重復(fù)的結(jié)果，有些是通過有意識地反復(fù)實踐而形成的。

學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開課堂教學(xué)，每一個學(xué)習(xí)習(xí)慣都是一種科學(xué)能力的體現(xiàn)。低年級學(xué)生保持注意力的時間不長，在課堂上容易走神，喜歡到處走動，如果沒有良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)往往會變得無序、低效。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要在課堂教學(xué)中一點一滴地逐步培養(yǎng)，科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括哪些方面？如何幫助低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣？

強(qiáng)化口令訓(xùn)練，培養(yǎng)行為習(xí)慣

行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要訓(xùn)練乃至持久的強(qiáng)化。習(xí)慣不是說出來的，而是練出來的，習(xí)慣培養(yǎng)最主要的方法是訓(xùn)練。訓(xùn)練要反復(fù)、嚴(yán)格，還要貼近生活，具體而有實效。通過朗朗上口的小口令，在一問一答中通過反復(fù)練習(xí)和落實，能夠培養(yǎng)學(xué)生的各項基本習(xí)慣。在課堂教學(xué)的不同時間，運(yùn)用這種強(qiáng)化訓(xùn)練的方法能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，上課鈴聲一響，引導(dǎo)學(xué)生齊聲誦讀：“鈴聲一響，快進(jìn)課堂，腰板挺直，眼看前方。學(xué)習(xí)用具，擺在桌上。好好學(xué)習(xí)，天天向上。”學(xué)生在一遍遍反復(fù)傾聽和重復(fù)誦讀的過程中，不斷鞏固并操作著口令里要求的動作，久而久之，他們就會按照口令的要求，形成良好的習(xí)慣。

不正確的坐姿不僅不利于學(xué)生身體發(fā)育，也不利于他們傾聽和集中注意力。低年級學(xué)生大多還沒有形成正確的坐立姿勢，可以引導(dǎo)學(xué)生用一問一答、朗朗上口的小口令，糾正他們的坐姿。例如：

師：一二三。

生：請安靜。

師：三二一。

生：請坐好。

師：小手——

生：桌上放。

師：小腳——

生：踏地上。

師：眼睛——

生：看老師。

師：耳朵——

生：認(rèn)真聽。

學(xué)生的科學(xué)探究離不開記錄，記錄需要用到鉛筆。教師在課堂上要提醒學(xué)生保持正確的握筆、寫字姿勢。當(dāng)學(xué)生拿起筆時，教師可以用小口令引導(dǎo)學(xué)生保持正確的姿勢進(jìn)行書寫。例如：胸離桌邊一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。

科學(xué)實驗時，學(xué)生一旦活動起來，就不容易停下來。實驗前可以事先規(guī)定活動時間，用小口令使學(xué)生形成實驗時間觀念。例如：

師：學(xué)具回家。

生：下次實驗再用它。

師：時間到。

生：快坐好。

師：誰的眼睛看老師？

生：我的眼睛看老師。

師：誰的耳朵認(rèn)真聽？

生：我的耳朵認(rèn)真聽。

在小組實驗分工中，可以用小口令強(qiáng)化學(xué)生的行為。例如：做實驗，很重要，不同分工要記牢;記住自己干什么，團(tuán)結(jié)合作才會好。

在實驗過程中，可以用小口令：做實驗，別著急，一步一步按順序;慢慢做，不出聲，做完實驗坐整齊。

在實驗后的匯報環(huán)節(jié)，可以用小口令：同學(xué)匯報要傾聽，閉緊嘴巴不出聲，手不動，腳不動，現(xiàn)在我要認(rèn)真聽。這樣的口令可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

行為心理學(xué)研究認(rèn)為，一個人的新習(xí)慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21天，這就是“21天效應(yīng)”。在輕松的氛圍中，朗朗上口的小口令可以在一個或多個21天中幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)課的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個過程中，教師必須以身作則、耐心指導(dǎo)，通過循序漸進(jìn)、持之以恒地訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

規(guī)范語言表達(dá)，培養(yǎng)交流習(xí)慣

語言是思維的載體，在流暢、清晰的交流表達(dá)中，學(xué)生的科學(xué)思維能夠得到更好的訓(xùn)練。在小學(xué)低年級，要加強(qiáng)語言交流的訓(xùn)練，規(guī)范語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生良好的交流習(xí)慣。

交流訓(xùn)練可以從課前互相問好開始。在一年級，就要重視課前師生的相互問候，這是學(xué)生養(yǎng)成良好交流習(xí)慣的開端。學(xué)生問候時，要盡量做到：精神要飽滿，面帶微笑，目視老師，聲音洪亮，干脆有力，不拉長聲;起立要迅速整齊，要站直，手放兩側(cè)不亂動;問候過程中盡量不使桌椅發(fā)出噪聲;要注意禮貌用語，例如：對老師要用“您”，同學(xué)之間要用“請”“謝謝”“不用謝”“請問”“謝謝你的提醒”等。

個人發(fā)言時，要起立，在椅子旁站直、站好。面向老師或全班大多數(shù)同學(xué)，聲音洪亮、口齒清晰地表達(dá)觀點，說話要完整。要求學(xué)生先想后說、想好再說，逐步做到表達(dá)清晰、科學(xué)有條理。低年級學(xué)生有時語言表達(dá)不清，教師要有耐心，給學(xué)生表達(dá)的時間，聽他們說完，要充分保護(hù)他們主動發(fā)言的積極性，鼓勵他們大膽交流。

在課堂教學(xué)中，要有意識地指導(dǎo)學(xué)生在不同課堂情境中表達(dá)個人的觀點，教給他們一些較為規(guī)范的語言表達(dá)范式，引導(dǎo)他們盡量用符合邏輯的語言表達(dá)。

個人發(fā)言時，可以用“我的想法是……”“我的發(fā)言完畢”等語言。和他人交流時，可以用這些表達(dá)范式： “請大家給我提出寶貴意見。”“誰想和我交流一下自己的看法。”“我認(rèn)為某某同學(xué)看法不全面，我想給他補(bǔ)充。”“我說完了，大家同意我的看法嗎？有沒有補(bǔ)充的？”

評價別人的發(fā)言時，教師要引導(dǎo)學(xué)生態(tài)度誠懇，先說一說別人的優(yōu)點是什么，哪些是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出自己的建議，不講傷害對方的話語。學(xué)生質(zhì)疑時可以這樣說：“請問為什么……”“請問李老師……”“請問同學(xué)……我有一個問題……。”以小組為單位全班匯報時可以說：“我們組的觀點是……”“我們小組匯報完畢，請大家和我們交流。”“大家有什么意見可以和我們交流。”“你們小組的發(fā)言非常精彩，我知道了。”

學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，會逐漸學(xué)習(xí)一些科學(xué)詞匯，這些詞匯有的是科學(xué)概念，有的是實驗器材的名稱。在交流實驗結(jié)論時，要鼓勵學(xué)生用科學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)。如引導(dǎo)學(xué)生探究物質(zhì)的溶解，把食鹽放入水里，學(xué)生會說鹽被水溶化掉了。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“溶解”這個科學(xué)詞匯后，就要告訴學(xué)生用“溶解”來描述相關(guān)現(xiàn)象。學(xué)生的一些口語不符合科學(xué)表述，也要及時糾正，如學(xué)生常常說“吸鐵石”，課堂上要規(guī)范為“磁鐵”，金屬“發(fā)亮”應(yīng)稱作“有光澤”。

動手動腦結(jié)合，培養(yǎng)思維習(xí)慣

低年級學(xué)生往往樂于動手活動，但不善于動腦。在活動前，他們面對各種實驗器材往往急于操作，這種不好的習(xí)慣常常導(dǎo)致他們的科學(xué)探究出現(xiàn)各種各樣的問題，浪費(fèi)了大量時間。因此，學(xué)生養(yǎng)成動手活動前先動腦的習(xí)慣對于他們的科學(xué)學(xué)習(xí)非常重要。例如，在對物質(zhì)的溶解、磁鐵等內(nèi)容的探究中，學(xué)生實驗前先猜測，帶著自己的猜測有目的地觀察，這樣就會使實驗更加順利。又如，設(shè)計與制作小筆筒、制作小船、制作指南針等技術(shù)與工程領(lǐng)域的科學(xué)實踐活動，要引導(dǎo)學(xué)生在動手制作前先動腦設(shè)計，避免盲目動手制作，避免出現(xiàn)制作的產(chǎn)品和設(shè)計脫節(jié)的現(xiàn)象。

為了培養(yǎng)低年級學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，還要結(jié)合他們的認(rèn)知特點，把一些抽象事物轉(zhuǎn)化成直觀、具體的現(xiàn)象，幫助他們思考。例如《物質(zhì)的溶解》一課中，學(xué)生很難理解“溶解”這個抽象概念，需要將概念具體化，通過具體的觀察，結(jié)合一些學(xué)生比較好理解的語言或圖畫進(jìn)行說明。觀察溶解現(xiàn)象時，要讓學(xué)生明確需要觀察什么——顆粒的變化情況、顆粒去哪里了。對于“溶解”這個科學(xué)詞匯可以這樣解釋：“溶”可以理解為在水中化開，而“解”就是由大的、我們看得到的顆粒分解為我們看不到的微小顆粒。這樣的解釋符合學(xué)生的思維特點，他們更容易理解。又如，低年級技術(shù)與工程領(lǐng)域的設(shè)計活動，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計比較困難，可以結(jié)合他們的思維特點，讓他們根據(jù)具體的物品和材料來設(shè)計。這樣，他們的設(shè)計就更具有針對性、可行性。

科學(xué)的本質(zhì)是求真，實驗結(jié)論需要證據(jù)的支持，而不是靠主觀的想象得出。獲取科學(xué)證據(jù)，用事實說話，是科學(xué)思維的重要特征。從低年級開始，就要培養(yǎng)學(xué)生的求證思維，讓這種思維成為一種習(xí)慣。如《磁鐵》一課，為了培養(yǎng)學(xué)生的求證思維，我們準(zhǔn)備了各種各樣的磁鐵、衣架、磁鐵性質(zhì)實驗盒、鋁制的吊籃、曲別針等有結(jié)構(gòu)的材料，為學(xué)生親歷探究活動提供了充分的保障。學(xué)生根據(jù)這些材料設(shè)計實驗，在獲取大量事實的基礎(chǔ)上，得出實驗結(jié)論。在猜想階段，有的學(xué)生對一些物品是否能夠被磁鐵吸引質(zhì)疑，針對這種情況，教師不必告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是讓他們通過反復(fù)實驗，利用大量的實驗證據(jù)進(jìn)行證實或證偽。

在科學(xué)探究的過程中，學(xué)生的實驗結(jié)論有時和預(yù)期不一致，這時，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行反思。如《物質(zhì)的溶解》一課中，放進(jìn)水中的酸梅晶由于受潮，有些顆粒較大，學(xué)生將酸梅晶放入水中攪拌后，發(fā)現(xiàn)杯底仍然有一些顆粒，導(dǎo)致他們的實驗結(jié)論出現(xiàn)了分歧。實驗結(jié)束后，我們給學(xué)生足夠的時間引導(dǎo)他們反思。通過反思學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果攪拌的時間再長一點，顆粒就會消失，由此說明受潮的酸梅晶也是可以溶解的。由此類推，學(xué)生會提出新的問題：如果攪拌的時間再長一點，面粉顆粒是否也會溶解呢？于是，他們的科學(xué)探究不斷深入。通過實驗后的反思，學(xué)生往往有新的發(fā)現(xiàn)，并從中受益。

通過不斷反思，學(xué)生的思維更加敏捷和嚴(yán)謹(jǐn)，能夠在課堂上大膽質(zhì)疑，也能激發(fā)他們的求知欲，使他們逐漸養(yǎng)成勤于思考、勤于動手、勤于總結(jié)的好習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有很大的益處。

有效利用評價，培養(yǎng)合作習(xí)慣

教學(xué)和評價是課程實施的兩個重要環(huán)節(jié)，相輔相成。評價既對教學(xué)的效果進(jìn)行監(jiān)測，又與教學(xué)過程相互交融，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)課上常見的組織形式之一，運(yùn)用合理的評價機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評價，能夠促使他們了解自身的缺陷及不足，從而在合作學(xué)習(xí)過程中積極改變自己，提高學(xué)習(xí)效率。

在小組合作學(xué)習(xí)中，為了方便學(xué)生交流和操作，可以讓前后左右4位同學(xué)組成一組。在活動中，小組成員要進(jìn)行合理分工，一段時間后組內(nèi)角色互換，這樣可以相互取長補(bǔ)短，讓每一位學(xué)生的能力得到均衡發(fā)展。在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，可以對優(yōu)勝組頒發(fā)獎?wù)逻M(jìn)行獎勵，激發(fā)小組間的競爭意識。在相互競爭中，學(xué)生會認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性，逐步強(qiáng)化團(tuán)隊意識，養(yǎng)成合作習(xí)慣。

良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能完成的，是一個長期的過程。前述培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，不是要把培養(yǎng)學(xué)生模式化，更不是讓他們的思維僵化和固化。在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，消除那些影響學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在科學(xué)思維習(xí)慣方面，給予學(xué)生更多的自由思考的空間，讓他們養(yǎng)成勤于思考、不斷反思的好習(xí)慣。學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師根據(jù)不同學(xué)生的特點，持之以恒地培養(yǎng)。教師要特別重視從低年級開始，通過不斷強(qiáng)化、積極的評價和鼓勵，讓學(xué)生意識到什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣是合理的，為高年級乃至終身的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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