高等職業院校在線課程教學模式研究

楊子軍 任晶瑩 李嵐蓉

摘 要：目前，智慧教育是經濟全球化和知識融合發展的產物，也是現代教育不斷發展的必然結果。智慧教育需要以智慧學習環境來支撐運作，以智慧學習為基本，以智慧教學法為催化劑。但是，智慧教育不是簡單地將人工智能應用于教育中，而是全面的技術整合，從技術應用的角度展現智慧學習的優勢。據教育部統計，高職學校的學生高達千萬余人，占普通本科人數的40%，這表明高職教育在我國的教育體系中的地位越來越重要，它可以與本科教育相媲美。所以，在大力提倡高職教育的今天，高職院校內建設智慧教育教學體系的作用日益凸顯出來。

關鍵詞：高職院校;智慧教學;在線課程

1 高職院校的智慧教學

實現智慧教育的前提是構建智慧學習的環境，主要手段是充分利用互聯網信息技術建設教育、教學平臺。高職院校的智慧學習環境應以與其相適應的教育理念和思想為基準，搭建教學平臺，供師生學習使用[1]。主要包括設備、學習的空間、信息資源和教師交互等功能。它是結合先進的網絡技術對學生的學習狀態和能力進行評估，并對其提供適當的與教學相關的資源和設備，供學習者學習、記錄學習過程，并對自己的所學進行測試，最終能夠實現提高學生的知識水平、心理素養和專業技能的一種全新的智慧型學習環境。

2 高職院校在線課程教學模式

2.1 線上、線下教學相結合模式

在線課程建設，必須保證可實現學習期間學生共享各類資源，把課堂教學和在線內容相結合模式進行教學，體現出教學的全面性和系統化教學。為了加強學生的學習效率，保證學習質量，在開設課程期間，需要任課教師設置、查詢和整理課程相關資料，整合課程資源，豐富課程內容，明確在線課程學習模式整體框架，并最大限度的確保課堂知識內容、課堂課程教學內容體現在線課中，確保其滿足學生的學習需求。線上、線下相結合模式結合，利于將知識和課程內容中教學要點、重難點內容全部標識，對其進行拆分，利于學生更有效的學習知識和更好掌握課程內容。

2.2 全網絡教學模式

高職院校中全網絡教學模式的應用，有利于將網絡中現存的教學資源提供給學生，避免了學生因專業性不強，海量信息難于甄別而造成的困擾。全網絡教學模式與云技術、大數據技術結合，用以分析學生學習行為，統計學習效果。教師和學生根據統計情況更好的進行教與學互動，有利于培養學生的問題分析能力，提高學生的問題發現能力和解決能力。教師根據數據統計結果，掌握學生學習的第一手資料，從而使教學更具針對性。

2.3 翻轉課堂式教學

現代化教育技術的發展，計算機技術日漸成熟，使得翻轉課堂教學模式被大力的應用于高校學生學習活動中。學生能夠利用網絡平臺， 使用各類優質的教育資源。學生可以獨立的學習知識，改變了以往單一依靠教師學習教學模式。在此模式中，增加教師和學生之間的互動，學生可以更好的應用知識解疑答惑，強化學生的學習效果[2]。在線內容的設計使得教學具有可回溯性、可持續性。

3 高職院校在線課程改革

從我國目前建設的在線課程來看，重復建設情況較明顯，課程平臺也參差不齊，應用推廣極其不夠，給各高校的在線開放課程建設造成了障礙，尤其是地方院校尤甚，在師資力量和資金投入上都比不上省屬高校，到底要不要建在線開放課程以及怎么建，儼然成為地方院校爭論的焦點。鑒于目前面臨的困境，本課程首先在校內推廣使用，課程負責人熟悉平臺的使用方法后，首先對任課教師進行平臺使用方法的培訓，課程負責人組織課程團隊和任課教師開展專題研討會，通過現場操作展示平臺操作方法與功能，使教師掌握如何最大限度利用平臺功能輔助教學;其次指導學生注冊和學習，以班級為單位，進入系統平臺進行統一注冊，通過建立QQ群統一解答學生在學習和平臺使用中遇到的問題，同時進行學習任務布置。任課教師可以借助本課程采用線上線下混合式教學，豐富教學手段，提高自身信息化教學水平，參加校內外各級各類信息化教學比賽。另外通過智慧職教—云課堂平臺可以對學生的學習情況進行實時監控，不僅可以隨機組卷考核，還可以現場簽到查考勤，學期末可以對每名學生的學習情況進行統計分析，大大節省了任課教師的時間，使其有更多時間思考教學方法與手段的改進。

對于高職院校而言，在線課程的建設不是一朝一夕就能實現的事情，需要在不斷地實踐教學中不斷地打磨課程，不斷對課程進行建設，擴充適合教學活動的內容。此外，學校主管部門也要加大與兄弟院校及校企合作單位的聯系，依托行政手段有效推廣所建設的課程。有專家已經提出建設區域性高校在線課程建設平臺，通過統一的平臺開發和資源建設，高效整合各高校的優秀師資力量、教育資源，可減少政府對每所高校平臺和課程建設的零散投入。[3]目前，我院正加強與兄弟院校的溝通與合作，進一步加強與省內各高校交流學習、取長補短、資源共享，大力推廣本課程。同時承諾在課程的運行過程中，根據學生的反饋情況和學科技術的不斷發展，及時更新、補充教學資源，使在線課程不斷完善，更好地為教學服務。

4 結語

隨著網絡互聯互通的日益發展，在線開放課程在教學中所占的比例和重要程度無疑會進一步上升，成為未來學校教學的主流趨勢，因此在規劃、建設在線課程的過程中，一方面要借鑒已有在線課程的長處和優點，另一方面，也要展現出自己院校課程的特色和特點。對于高職院校建設在線開放課程而言，課程要采取分析—設計—實施—修正的步驟，對之前的教學方法和不足進行分析，將不足之處在課程中做出完善和修正，從而不斷使課程得到更新和完善，有利于為新環境、新問題提供具有針對性的解決方案。在線課程建設任重而道遠，需要各方面的一同努力。

參考文獻：

[1]熊艷，王雅娟.“互聯網+教育”背景下高校在線開放課程的制約因素與發展對策[J].黑龍江教育學院學報，2017，36（01）：38-39.

[2]張靜.“互聯網+”時代高職院校在線開放課程建設研究與實踐[J].新課程研究，2017（02）：46-48.

[3]劉允，王友國，羅先輝.地方高校在線課程建設與實踐探索[J].教育與教學研究，2016，30（08）：69-73.

注：項目名稱：《心理健康教育》線上、線下混合式教學模式的開發;項目編號：SJGZY2019085