統編小學語文教材古詩詞選編新變分析

王靖

摘 要：以統編小學語文教材古詩詞選編及教學設計為研究對象，通過分析詩詞教學欄目設計特色、古詩詞主題的突出特點、入選大量新詩等內容，總結統編小學語文教材在古詩詞選編及教學設計上的新變化與新特點。

關鍵詞：統編小學語文教材;古詩詞教學

統編小學語文教材于2017年在全國投入使用，2019年秋季已經實現了全學段覆蓋。根據及《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》以及《義務教育語文課程標準（2011）》的相關要求，統編小學語文教材大量增加了古詩詞的編選，數量上達到112首之多，不僅遠遠超過原人教版，而且比課標要求的75首，還多出37首。除了數量上的增加，統編教材在古詩詞選編及教學設計上也出現了一些新變化、新導向，這些變化主要是教學欄目設計的完善、詩詞主題突出兒童化傾向，新詩編選等三個方面，體現出小學古詩詞教學理念的更新和發展。

1 欄目設計

小學高年級，3-6學段，則要求“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意……注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感……”《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》也規定了不同學段的傳統文化教育目標，指出“小學低年級，以培育學生對中華優秀傳統文化的親切感為重點，開展啟蒙教育，培養學生熱愛中華優秀傳統文化的感情。”“小學高年級，以提高學生對中華優秀傳統文化的感受力為重點，開展認知教育，了解中華優秀傳統文化的豐富多彩。”由此可以看出，低年級古詩詞教學側重于誦讀、積累，對于剛剛接觸詩詞的學生來說，可以通過詩歌形象培養學生的想象力，激發學生對古詩詞學習的興趣和對傳統文化的情感。高年級則要求學生初步掌握詩詞大意和詩歌的思想感情，體會古詩詞的意境與音韻之美，提升對詩詞的感悟能力和對傳統文化的認知度，為初中段較為深入、系統的學習打下基礎。

2 詩詞主題突出兒童化、形象化

除了分層分學段教學，統編教材古詩詞選編充分考慮到小學生心理發展特點和認知接受能力，突出詩歌題材的兒童化和形象性，貼近兒童心理和兒童生活。相較于原人教版教材，增加了兒童詩、謎語詩、詠物詩，更容易引起小學生的學習興趣，激發學生對古典文化的熱情，使學生在輕松愉悅的氛圍中熟悉古詩，優化了古詩詞的教學適應性。教材編選詩詞的兒童化傾向體現在：一是以兒童形象、兒童活動為題材的古詩，如《池上》《小兒垂釣》《村居》《所見》《稚子弄冰》等，這些古詩刻畫了兒童的心理、動作、情態，詩歌風格清新自然，兒童形象活潑可愛、靈動有趣，與日常生活緊密貼合。二是符合兒童思維和認知特點的形象性較強的古詩詞的增選。詠物詩和寫景詩的選編，突出了古詩詞的形象化和畫面感，這些古詩語言清新明快，狀物細膩逼真，易于小學生誦讀和接受，有助于發展學生形象化思維，豐富兒童的想象力。比如，《詠鵝》《畫雞》《蟬》《墨梅》《雪梅》《竹石》等。最后，低學段編入的謎語詩也增加了語文教材的趣味性，比如《畫》《風》，這兩首詩是詠物詩，也可以看作是謎語詩，詩中并未直接出現“畫”或“風”字，而是巧妙地通過自然風物的描繪，啟發學生思考，猜測謎底，使古詩詞學習更有樂趣。義務教育階段語文教材編寫應與學生心理發展的年齡特點相應，這是語文學習的前提條件，原人教版教材詩詞選編就傾向于低學段古詩的形象化和兒童化，統編小學語文教材完善了這一設計，使古詩編選的兒童化主題更為凸顯。除了選用原人教版教材中已有的《詠鵝》《畫雞》《池上》等篇目，又發掘和新增了多首兒童詩、詠物詩，比如《稚子弄冰》《采蓮曲》《蜂》等，這些古詩有益于學生親近自然萬物，了解傳統文化，領略古典之美，培養敏銳的觀察力和感悟力，使小學階段的古詩詞及傳統文化教學更具科學性和系統性。

3 選入了大量新詩

與原人教版教材相比，統編小學語文教材古詩詞共112首，增幅達到50%左右。這些新增的詩詞落實了《課標》與《綱要》對于傳統文化教育的指導意見，也體現出小學古詩詞教學的新趨向、新動態。新選的古詩詞有些與傳統文化常識、傳統節日習俗、古代神話傳說相關。在古詩詞學習的同時，初步認知古代社會生活，加深學生對傳統文化的記憶。《綱要》中強調小學低年級要“知道中華民族重要傳統節日，了解家鄉的生活習俗，明白自己是中華民族的一員;初步了解傳統禮儀，學會待人接物的基本禮節……”古典詩詞教學是傳統文化教育的重要組成部分，學生通過古詩詞的學習了解古代社會及相關文化風習、生活方式等，古詩詞教學不僅是古典文化的審美教育，也是認識歷史和社會的知識教育。統編教材的新增古詩，如《寒食》《十五夜望月》《迢迢牽牛星》《采蓮曲》《浪淘沙（八月濤聲吼地來）》等，都與一定的傳統文化知識相聯系，其中《寒食》一詩描繪了唐代寒食節這天都城中的繁盛景象，寒食節是中國古代重要的傳統節日;《十五夜望月》則描寫了中秋賞月，思念親人的情景;三年級上的《采蓮曲》則與一年級上的《江南》一詩相對應，都涉及古代江南地區夏秋之交的采蓮活動，《江南》描寫了采蓮時節熱鬧的勞動場面，《采蓮曲》則寫出了采蓮女的秀美之態，意境悠遠;而劉禹錫的《浪淘沙》則描摹了著名的錢塘江大潮，寫出了潮水壯闊洶涌的氣勢。對小學生來說，誦讀這些古詩將成為學習傳統文化知識的有效方式。另外，一些原來初中階段的古詩詞，在統編教材中也下降到小學高年級的詩詞教學中，《山居秋暝》《大林寺桃花》《觀書有感》（二首）以往一般是初中段教學內容，這次編入小學段，一方面提高了小學古詩教育的要求，增加了學習難度，一方面也使學生能夠較早的接觸審美風格各異的古詩詞，開闊了學生視野，拓寬了學生的知識面，比如朱熹《觀書有感》（二首）就是典型的說理性宋詩，通過描繪自然景物，比擬讀書感受，說明深刻的哲理，將這兩首詩編入五年級教材，可以使高年級學生較早的感知宋詩與唐詩迥異的風格，為初中學習較為復雜的古詩打下基礎。最后，統編教材還增加了一些詠物詩、寫景詩，豐富了原人教版的教學內容，比如《宿建德江》《舟夜書所見》《從軍行》（王昌齡）《竹枝詞》（劉禹錫）《鳥鳴澗》等。對小學階段的古詩詞學習來說，增加了近50%的學習量，容易加重學生的課業負擔，為了提升詩詞學習的水平和效率，在教學中應遵照分學段分層次的原則，以積累、誦讀，培養學生對古詩的親切感為主，對詩詞大意要概括性地理解，對詩歌背景、藝術特征等較復雜的內容則不作要求。

總之，統編小學語文教材古詩詞教學設計的特點在于：詩歌編選層次性清晰，詩歌主題突出兒童化和形象化，新增古詩使語文教材的古詩詞教學更具體系性，同時古詩教學中融入傳統文化知識教育，使傳統文化教育的形式更為靈活。學生學習以誦讀、積累為主，領會古詩詞意蘊之美，培養學生對古詩的審美感受性。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011：8，10，13.

[2]完善中華傳統文化教育指導綱要[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/s7061/201403/t20140328_166543.html.