探究應用型本科高校《計算機網絡》課程教學改革

劉秋喜

摘 要：隨著我國教育改革的深入，現階段高校計算機網絡教學有了實質性改變。在傳統的教育模式下，教師采取了主導的方式構建教學課堂，過于注重教材內容以及學生的考試成績，從而忽略了學生的主體地位、隨著本科高校應用型教學思路的提出，現階段高校計算機網絡教學中，教師應積極更新教學理念，完善自身教學措施，及培養學生興趣為教學側重點，全面提高學生應用能力，實現應用型本科教育人才的培養。本文主要闡述應用型教育背景下，計算機算了課程教學的改革措施。

關鍵詞：應用型本科;計算機網絡;教學改革

隨著我國社會科技的高速發展，現階段人們已然處于信息化時代，各行業發展都與信息技術有緊密的關聯，培養學生良好的計算機網絡技術，是現階段高校教育中的重點，且計算機網絡課程也是我國高等院校教學的重要因素。因此，實施計算機網絡課程的教學改革，不僅可以豐富學生網絡理論知識，提高學生對計算機網絡應用能力。也是為學生日后在社會中應用計算機網絡能力奠定良好基礎。在應用型本科高校中，更應積極對計算機網絡課程實施改革，避免學生專業學習停留在抽象思維中，加強學生應用能力，實現應用型本科人才的培養。

1 積極創新教學措施，落實學生主體地位

在傳統的教學理念影響下，教師過于注重學生學習進度，從而采取主導的教學方式，構建教學課堂。在講授知識中，采取了灌輸式的教學方式，僅靠講解的方式傳達教學知識，這一方式不僅存在一定的局限性，并且導致學生被動結束教學內容，無法有效地提高學生應用能力。因此，在開展計算機網絡課程教育中，教師應尊重學生主體地位，并積極落實主體現象，激發學生參與教學活動的積極性，并與學生建立良好的交流，充分了解學生學習情況的同時，還可以對學生存在的問題進行解答，加強學生知識理論，構建和諧師生關系。此外，在計算機網絡課程中，教師應采取多元化教學方式，打造計算機網絡高效課堂，全面提高課堂教學的趣味性、有效性，促使學生積極自主參與教學內容，提高學生主觀能動性，推動學生綜合能力發展。基于培養應用型本科人才教育理念，導入多元化教學案例，并合理利用有效教學資源，如網絡資源，多媒體技術等，積極挖掘與拓展教學內容，將有利于培養學生實踐能力因素與教學內容整合，提高教學針對性，幫助學生提高網絡實際操作能力，發揮學生主體價值的有效性，徹底將應用型本科人才理念落實計算機網絡課程中。

2 采取分層教學方式，滿足不同層次學生的學習需求

基于應用型本科人才的培養構建計算機網絡課程中，教師應充分考慮到學生存在的差異化。由于成長環境與綜合元素的影響，導致學生在理解能力與思維能力上存在些許差異，這些差異也就導致了學生在應用計算機網絡能力上出現差異化。教師應尊重學生差異，并采取針對性教學措施，積極縮短學生差異，滿足不同層次學生的各種需求，推動學生形成應用型本科人才。首先，教師可利用課堂測試的方式，對學生計算機水平有全面了解，進而根據學生測試結果實施分層教學。如：能力較強的學生為A層，對基礎知識了解，但無法掌握知識重點的學生化為B層，對于計算機網絡應用能力較為薄弱的學生劃為C層。進而針對不同層次的學生實施不同教育，簡單而言就是對能力較強學生而言，教師應要求學生掌握知識重難點的基礎上，實施拓展教育，針對B層的同學，教師在讓學生臟我基礎知識中，嘗試進行難點教育;在面對C層學生時，教師要求學生了解基本知識，并在此基礎上對知識重點進行窺探。可根據提問分層、練習分層、掌握度分層等方式，確保學生可以掌握相應的教學知識。

3 完善計算機實訓室建設，加強理論知識的同時保障學生實踐能力

《計算機網絡》課程中，實踐操作性較比理論知識占比較低。此外，此課程對技術性要求較強，因此學校應加強學計算機實訓室的投入，完善有關基礎設施的減少，確保學生在參與計算機課程中，實踐操作得到良好的支持，并在此基礎上，加強計算機實訓室的可操作性、開放性，保障學生積極投入計算機實踐操作中。例如：在對路由器與交換機等進行檢測中時，學校應保障其使用的高效性。加強在相關配置上的投入，確保學生可以在上機操作時，在完善設施中提高自身操作能力，全面推進學生成為應用型本科人才。此外，在學生上機操作的過程中，學習應配備足夠的計算機網絡教師，確保對學生的操作情況有詳細的了解，促使教師在觀察中對學生存在的不足進行及時糾正，進而完善學生計算機網絡實踐能力。并在此基礎上，根據計算機完啦實驗室的綜合情況，制定相應的規章制度，對學生的上機操作進行相應的規范，保障學生操作的科學性。

4 結束語

隨著我國計算機技術不斷優化，應用型本科高校應積極對其教學內容進行改革，確保學生實踐能力得到一定的提升，利用現有可用教學資源，最大化提升學生參與計算機網絡課程的興趣，為學生日后在社會奠定良好的基礎。

參考文獻

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