元認知策略在英語詞匯學習中的應用

劉倩 林冬梅

摘 要 元認知策略對我們的學習發揮著非常重要的指導作用。在當代自主學習和混合式學習的過程中無論教師教學還是學生學習的過程中元認知策略都有重大的影響。英語詞匯是英語學習的基本條件也是英語學習的重難點。本文從元認知策略的內涵出發，介紹了當代大學生對元認知策略的理解和應用，闡述了英語詞匯教學中學生使用元認知策略的影響以及對學生英語詞匯元認知策略的培養。

關鍵詞 元認知策略 英語詞匯學習 學習策略

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

現在大學英語課堂中運用什么樣的教學方法是教師和研究者一直在探討和學習的問題。但是，就目前的高校英語學習現狀來看現在大學生英語學習的整體現狀并不樂觀，現在大學生學習英語普遍存在著敷衍、應付的心理。越來越多的學生為了通過期末考試、為了通過大學英語四六級去學習英語。部分學生反應他們對英語學習投入的時間和學習的效果不成正比，一批又一批的學生反映出類似的問題讓我們不得不陷入沉思。通過一段時間的反思我們發現除了學生自身的學習條件（文化背景、努力程度）外，更重要的是教師對學生傳授學習策略和結合自身特點運用學習策略的缺乏。這在很多方面對英語學習和教學的效率有影響，為了提高學生自主學習能力和效率，我們在日常的學習生活中除了要抓課堂教學訓練外還要注重學生學習方法和策略的指導。因此，本文從元認知策略的理解入手，探討了元認知策略的應用和影響以及對元認知教學的培養建議，從而有效地引導大學生更有高效的學習英語詞匯最終提高英語學習能力和水平。

1對元認知策略的理解

學習策略在英語學習中扮演者相當重要的角色，有效的學習策略具有提高學生學習效果的作用。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出在義務教育階段要加強對學生學習策略的指導。學習策略的其中一種策略就是元認知策略，元認知策略里面又包含三種策略分別是：計劃策略、監控策略和評估策略。元認知策略的應用對有效地提高學生英語學習效率和學習興趣、信心有很大的幫助。其中關乎英語學習成敗的關鍵因素不僅是學生能否掌握學習策略更包括學生能否恰當、靈活地運用學習策略，其中包括認知策略、計劃策略、監控策略和評估策略等。隨著年級的遞增、英語學習任務的增加，學生將會對英語詞匯的需求越來越多，詞匯難度也會越來越大，學生可能會陷入從何處著手學習英語單詞的困惑。在這種情況下如果我們能清楚的認識到哪些詞匯需要深入記憶，哪些詞匯需要了解即可，這樣學習起來肯定會事半功倍。

這關系到學生學習的很多方面，恰當的運用元認知知識對學生英語學習和英語水平的提高會有很大的幫助。因此，指導學生元認知策略學習，培養學生反思能力和自主學習能力尤為重要。應把學習策略作為教學培養的一種目標，明確指出學生要掌握和不斷地調整學習策略。

2元認知策略的分類及價值

元認知策略包含的計劃策略、監控策略和評價策略在大學生學習中應用廣泛，其中在英語詞匯學習中的應用對元認知策略尤為必要。

2.1計劃策略

“凡是預則立，不預則廢”是中國的古話。告訴我們做事之前如果有合理的規劃事情則會事半功倍。在英語學習過程中作為引導者的教師要對學生制定有效的學習計劃。因為自身條件的不同學習者呈現出不同的學習目標，這在英語詞匯的學習方面更加明顯。同樣的時間內，有的學生可以記憶較多的詞匯并且記憶的非常熟練，而有些同學只能記憶幾個單詞而且容易忘記。針對這種情況教師要依據學生的具體情況幫助其設計適合學習者的學習目標。詞匯的學習離不開大量的詞匯記憶，但是人的記憶并不是永久性的，記憶會隨著時間的推移而變淡。因此我們要根據科學的記憶曲線幫助學習者制定合理的計劃，對舊單詞要進行有計劃地背誦、復習和默寫。同時，科學的艾賓浩斯遺忘規律告訴我們，遺忘的過程也會受時間和其他因素的影響。學生最先忘記的知識通常是不感興趣、需要率低的、沒有意義的東西。對于內容的理解不熟悉的要比熟悉的遺忘的快而且會較早的忘記。所以在記憶詞匯的過程中教師要引導學生有計劃、有重點的記憶單詞，一方面要盡量經常記憶趣味性較強的出現頻率較高的詞，另一方面要盡量以動詞和名詞為主要學習，設法把消極詞匯轉為積極詞匯。

2.2監控策略

好的計劃如果沒有付出實際行動也將功虧一簣，學生在中學習時期通常會養成的輕視學習策略的習慣，所以在有計劃策略的前提下，教師要引導學生自我監督自己學習計劃的完成情況。老師可以幫助學生了解計劃的實際操作性和詞匯掌握情況，給出合理的建議并通過一系列的測試檢查學生的記憶情況給出合理的建議。可以通過系列的檢查情況及時調整學生的學習策略，及時總結學習過程中的學習情況，及時糾正學習過程中出現的錯誤。當代學生記憶單詞有更多的詞匯積累優勢，比如聽寫，詞義復現，邊回想邊書寫，利用電子軟件學習單詞等。詞匯是一門語言的基礎，學習英語的必要條件之一就是適量的詞匯學習，學習的詞匯如果不及時監控就會容易遺忘。詞匯學習是一項具有長期性質的學習任務，在詞匯學習的過程中很多學生可能會因為看不到詞匯學習的進步而懈怠，嚴重者可能會自暴自棄喪失英語學習的動力，從而放棄英語學習。此時就需要教師面對不同層次的學生做出及時的科學的指導，幫助學生提高自信心和自我監控的能力。

2.3評價策略

評價策略在學習策略中占有重要的地位，它是對自己的詞匯學習情況做出的客觀的評價。對詞匯學習策略的豐富認識過程中也要認識到評價策略的影響性，學生的自我評價是認知的最高境界。學生通過定期的進行自我評價，客觀的了解自身對英語詞匯學習的掌握情況，對自己制定的計劃和自己的監控進行思考和總結，并對已有的策略進行適時的調整以便達到最高的學習效果。如果沒有適時的對自己評估整個教學可能會變成一個沒有反饋的模式，這會大大影響教學效果和學習效率。因此詞匯的教學和學習的過程中合理的評價是提高學生學習詞匯的必要性條件。在評估的過程中，學生不緊要評估自身的學習策略，還要根據自己的現實條件評估自己的學習能力以及任務的完成效果。此時，教師適當的引導和科學的評估也會增添學生學習詞匯的信心，激發學生學習的興趣帶來更多的成就感。

3科學培養學生元認知策略

分析和理解了元認知的意義和重要性我們需要盡早的科學培養學生的元認知策略，為此我們給出以下幾條建議：

3.1加強教師對元認知的認識和理解，重視相關策略的日常培養

英語詞匯的學習不僅有詞匯本身，更重要的是要根據不同層次的學生找到相應的方法和策略，從而能更好的促進學生的英語詞匯學習。在英語詞匯學習的大背景環境下英語教師往往更加注重英語詞匯本身的教學和學習，但現實情況中這種教學方法的效果并不明顯，甚至還會影響學生學習英語的興趣導致學生厭惡學習英語。我們通過一系列的調查和研究發現很多英語成績比較好的學生在學習英語詞匯的過程中會運用很多適合自己的英語詞匯學習策略，這種學習策略可以幫助學生更好的學習英語詞匯從而提升英語學習的興趣。元認知策略的培養是學生英語學習的重中之重，在英語詞匯的學習過程中應適當的對學生進行適當系統的策略培訓，在學習方法和學習策略上為學生的英語詞匯學習找到突破口，通過增強學生的自主學習能力從而能有效提升學生的詞匯學習效果。

3.2為學生提供多種認知類型的英語詞匯學習方法

傳統的教學理念中教師是學習英語詞匯的主導者，課堂中大部分時間是教師講授知識學生被動接受知識。為了我們能更好的讓學生主動接受知識，我們應該轉變教學理念，英語詞匯學習的主體是學生本身這點應該讓各科教師清楚的認識到，教師在平時的授課過程中不緊要教授學生詞匯的基本知識，更要給學生提供多種認知類型的英語詞匯學習方法，并給學生講述這些詞匯學習方法的具體用法以及學習效果。在平時的英語學習中也要多觀察學生，每個學生都是獨立的個體，對一個人有效的學習方法不一定對所有人有效。教師可以通過平時的觀察幫助每一個學生找到適合自己的學習方法從而提高整體的學習效率。

3.3教師應充分關注學生的有效合作能力和學生的心理健康發展

交流溝通是教師和學生成長和進步的關鍵。盡管現在課堂中提倡互動型課堂，但在真實的課堂中由于考試壓力或者學習任務很多互動都變成了"紙上談兵"。因此，在有效的給學生介紹詞匯學習方法的前提下教師可以及時肯定學生的學習能力促進學生學習的積極性，幫助學生以積極樂觀的心態進行學習。在此過程中教師可以觀察學生的興趣愛好，增添學生的自信心以此促進學生情感策略的形成和心理健康的發展。

3.4轉變傳統的教學理念，以學習者為主體

目前課堂學習中大部分課堂受傳統教學的影響，學習過程中以教師為中心，從小學到大學的課堂中幾乎都以教師為主體，讓學生配合教師的腳步，這在很大程度上阻止了學生的想象力和自主學習的能力。現代化的學習中我們要盡量轉變這種學習理念，讓學習者成為課堂的主體，老師在課堂中起到補充和引導的作用。改變填鴨式的學習方式，讓學生愛上獨立學習，開創更多的學習方法，鼓勵學生多交流溝通各自的學習方法，提高整體的學習效率。組織成績優異的學生多在班里分享他們的學習經驗和用到的學習策略，讓學習者從內心深處理解學習策略的重要性和意義并不斷擴充和更新自己的學習策略和學習內容。

4總結

綜上所述，本文通過介紹元認知策略的具體含義和價值以及怎樣科學的培養元認知策略可以看出元認知策略的培養是詞匯學習重要的一部分。面對這種情況在培養元認知策略的同時，教師應該及時補充和更新自己元認知的知識，在教學的過程中幫助學生提高詞匯學習的任務知識。在教學的過程中應不斷提醒學生學習策略的學習是各種學習不可分割一部分，根據學生的情況教師應對一種有效的學習策略進行透徹和耐心的詮釋，營造出一種高效寬松的詞匯學習氛圍，循序漸進的引導學生掌握更多的詞匯學習策略。教師應向學生經常補充元認知知識，在平時的學習中不斷提醒學生運用元認知知識，在不同的學習任務中應該采取哪種學習策略。應該意識到元認知知識的培養和訓練不是短暫的學習行為，而是一項長期艱苦的工作。

作者簡介：劉倩（1995-），女，河南駐馬店人，在讀碩士研究生，主要研究方向為英語語言文學與英語課程與教學論;林冬梅（1982-），女，山東臨沂人，喀什大學外國語學院教授，博士，碩士生導師，研究方向為英語語言文學及英語教學論。

參考文獻

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