小學數(shù)學幾何圖形概念的教學方法研究

黃興

摘 要 在小學教育中，數(shù)學教學是重要的教學科目。數(shù)學教學與語文、英語教學共稱為“三大主課”。可以證明數(shù)學教學在小學教學中的重要性。數(shù)學教學分為幾何教學以及代數(shù)教學。在小學幾何教學中，幾何概念的教學是數(shù)學教師教學的重點內容，對于學生的幾何學習有重要的作用。本文就是筆者對小學數(shù)學幾何圖形概念教學教學方法的研究。

關鍵詞 小學數(shù)學 幾何圖形概念 邏輯思維

幾何圖形概念教學是小學數(shù)學教學中的重要模塊，其中包括圖形的對稱性，圖形平移運動、簡單圖形面積周長計算等。幾何圖形概念教學的內容包含了重要的數(shù)學幾何基礎知識，對以后小學生的幾何學習有基礎作用。在小學階段，雖然學生對于圖形學習很有興趣，但是由于圖形概念學習比較抽象，所以小學生的學過程還是存在一些問題。在現(xiàn)階段研究小學幾何圖形教學方法很有必要。

1小學幾何圖形教學問題

1.1幾何圖形學習相對軸向

小學階段的學生，是學生學習生涯的基礎階段，學生剛剛進入到校園，對周圍的一切都感到興奮。但是由于年齡偏小，學生的認知和學習水平十分有效，很多知識需要反復的為學生講解，學生才能夠理解。小學數(shù)學幾何圖形的教學，是一種相對軸向的教學模塊、幾何圖形的概念、幾何圖形之間的相互聯(lián)系、以及圖形內部的內在聯(lián)系都比較軸向，這就導致小學生在學習的過程中很難理解。小學生涯階段，學生的大腦發(fā)育還不夠成熟，立體化思維還沒有形成，而幾何概念的教學正是要求學生頭腦中要有一定的圖形想象過程。

1.2教師的教學方法急需改進

受到傳統(tǒng)的應試教育理念影響，小學教育的普遍方法為“灌輸式”的知識教育，為了應對考試，將考試知識點灌輸式的傳授給學生。而這種教學方法對于小學數(shù)學幾何圖形概念教學并不適用，如果應用這樣的教學方式，反而會影響幾何圖形概念教學效果。小學圖形幾何概念教學，不僅是要對小學生進行圖形概念的教學，讓學生了解圖形的定義。更要培養(yǎng)學生的幾何思維，形成幾何想象能力，為以后更難的幾何學習奠定基礎。

2小學幾何圖形概念教學教學方法的改進

傳統(tǒng)的應試教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教育的需求。教育改革后國家更重視學生素質化的教育，更重視學生學習思維的轉變。同時，也要求教師要轉變教學理念，改進教學方法。在小學幾何圖形概念教學中，改進教學方法要從以下幾個方面進行。

2.1利用幾何圖形特點了解概念

小學數(shù)學教學中，幾何圖形的概念教學與其他環(huán)節(jié)教學不同。概念是對圖形特點具體的總結，不可以隨意更改。更不能像數(shù)學代數(shù)公式一樣隨意的變化。但是，在圖形幾何概念的過程中，教師可以根據(jù)幾何圖形的特點進行教學，讓學生能夠多方面的了解幾何圖形的特性，從而更好的進行幾何圖形學習。數(shù)學幾何圖形概念不可轉變，但是通過幾何圖形特點的變化，教師可以讓學生掌握到更多圖形變化知識，從而加深學生對幾何圖形概念的理解程度。

2.2教學中應用幾何實物圖形

數(shù)學學科是一種比較現(xiàn)實的學科，數(shù)學學科在實際的生產(chǎn)生活實際中應用非常廣泛。幾何圖形在實際生活的應有也比較多。而在教育界，常說的一句話就是“知識來源于生活，也要付諸于實踐”，這正是實踐教學方法的理念。教師在進行幾何圖形概念教學的過程中，也要重視起實踐教學方法的應用。利用實物教學的方法，可以讓學生更加直觀的感受到幾何圖形的特性，也能夠增加學生幾何實踐能力，形成一定的幾何思維。

2.3利用聯(lián)系的教學方法

在幾何圖形的概念教學中，教師要善于利用幾何聯(lián)系方法進行教學。幾何圖形不是孤立存在，幾乎每個幾何圖形之間都有著必然的聯(lián)系，幾何圖形的各種關系也是幾何圖形的特殊聯(lián)系。教師在進行幾何圖形概念教學的過程中，要注意利用各個圖形之間的聯(lián)系關系，將正在學習的幾何概念與學生熟悉的幾何概念相互聯(lián)系在一起，總結兩者之間的關系，從而讓學生能夠在自身理解的基礎上，學習新的幾何概念知識，提升結合圖形概念教學效率。例如，教師在進行《梯形》講解的過程中，就可以利用聯(lián)系教學方法。教師可以利用等腰梯形、直角梯形和其他圖形的聯(lián)系以及特點進行相應的教學，使學生能夠更好的了解到梯形的概念。

2.4構建幾何圖形學習體系

幾何圖形的學習是相對抽象的，但是幾何圖形的概念學習是有一定規(guī)律的，學生只要把握住幾何圖形的學習規(guī)律，就能夠對幾何圖形更好的學習。而教師要發(fā)揮自身的作用，構建幾何學習學習體系，幫助學生把握幾何圖形學習規(guī)律。在夠幾何概念學習體系的過程中，教師要注意一點，幾何圖形之間的相互聯(lián)系有助于教學，也會讓學生產(chǎn)生學習誤差。例如、等邊三角形和等腰三角形的區(qū)別，學生有時會產(chǎn)生混淆。教師一定要教會對學過的知識進行合理分類，讓學生了解各種圖形的變化特性，從而能夠引用導幾何圖形概念學習中。構建合理的幾何梯形概念學習體系。

3結束語

小學數(shù)學教學中，幾何圖形概念的教學非常重要。而面對小學數(shù)學幾何圖形概念教學問題，教師一定要重視起來，改進自身的教學方法。運用實物教學、聯(lián)系教學等方法，構建小學生的幾何圖形概念學習體系，從而提高幾何圖形概念教學的學習質量。

參考文獻

[1] 馬向陽，邵漢民.淺談小學數(shù)學幾何圖形概念的教學策略[J].學周刊，2012（08）：150-151.

[2] 周小平.探析小學數(shù)學幾何圖形概念的教學策略[J].求知導刊，2013（04）：126-127.