少數民族高職預科語文聽說教學方式的創新和實踐

摘 要 語文聽說教學對于少數民族高職預科生聽說能力、口語交際能力的提升有著十分重要的意義。因此，為了實現少數民族高職預科聽說教學成效的提升，需要教師在教學方式上進行創新。本文從現狀分析入手，提出了實現聽說教學方式創新的幾點對策，以更好地在實踐中應用。

關鍵詞 少數民族 高職預科生 語文 聽說教學方式

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

實踐是創新的主要渠道，創新離不開實踐的支持。為實現少數民族高職預科語文聽說教學方式的創新，需要緊密結合教學實踐來進行。但是就當前來看，少數民族高職預科語文聽說教學方式還存在諸多問題，需要我們加強對其現狀的梳理，并在實踐中強化對其的改進和創新。

1少數民族高職預科語文聽說教學方式的現狀分析

目前，很多高職院校在少數民族預科語文聽說教學方式中還存在一定的問題，使得語文聽說教學質量成為少數民族高職預科生的短板，這就需要我們對其存在的不足進行分析，才能更好地改進。具體主要體現在以下幾個方面：

1.1聽與說脫節，影響學生主體作用的發揮

聽說教學具有較強的整體性，對于學生的語文學習興趣和口語交際能力有著十分重要的作用，尤其是少數民族的高職預科生，由于其自身在語文聽說能力方面基礎較為薄弱，而教師往往忽視了學生主體作用的發揮，經常出現聽與說脫節的情況，使得學生參與互動的機會較少，加上文化教學與語言教學目標經常存在相脫離的情況，在注重學生語言能力的同時，使得文化素質教育難以深入實施。在聽的環節中只注重答案是否正確，而文章的知識點是否被學生掌握則不重視，在說的環節只是教師在說，學生在聽，往往又難以將說的過程變得徹底，導致學生在聽的過程中經常存在似懂非懂的情況。

1.2針對性缺乏，影響學生學習主動積極性

目前，教師在采用的教學方式上往往缺乏針對性，難以結合少數民族高職預科生的特點采取針對性的教學方式，加上教材具有較強的通用性，很多聽說教材源于本科教材的壓縮，存在內容陳舊和形式枯燥的問題，難以結合少數民族高職預科生的接受能力，尤其是與其的習俗文化貼合性較差，使得其難以對其產生興趣，使得學生學習的主動積極性受到的影響較大。

1.3評價不科學，影響學生聽說能力的提升

教學評價作為教學方式的一部分，由于在很多高職院校中關于聽說教學評價方面往往傾向于終結性評價，而在科學評價方面還存在諸多的問題，尤其是在注重聽力技能考核的同時，在語言組織表達、回答等方面的技能考核不重視，采取的評價機制不合理，使得學生難以掌握自身的不足，進而影響評價的客觀性、全面性和科學性，最終對學生聽說能力的提升帶來影響。

2少數民族高職預科語文聽說教學方式的創新與實踐

針對目前在少數民族高職預科語文聽說教學方式的現狀和不足，筆者結合自身的教學實踐，根據少數民族高職預科生的特點和實際需要，提出以下幾點教學方式創新的對策。

2.1創新教學理念，秉承生本原則

在教學理念上，秉承因材施教的理念，在教學原則上秉承生本原則，切實加強學生的學情調研，結合少數民族高職預科生的特點與實際需要，注重學生主體地位的發揮，盡可能地采取寓教于樂的方式強化學生學習的主動積極性。

2.2創新教學過程，注重精泛結合

在教學過程中，需要將傳統的整體目標轉化成逐步目標，對教學方法進行細化，針對性地實施分布訓練。

針對聽的環節訓練，注重精泛結合。其中，泛聽主要是引導學生在聽的環節中掌握課文的主旨意思，所以沒有特定范圍，尤其是在篇幅小和內容淺顯的課文聽說教學中較為實用，通過泛聽掌握課文的基本內容。而精聽主要是開展精確地聽力訓練，需要學生在聽力訓練中注重對詞匯、短語、語句的聽力訓練，但是需要在這要過程中，教師做好語境和寫作背景的說明，并設置相應的問題，最后帶著問題來聽，聽的過程可以分為幾次，每次都是在前一次的基礎上的遞進，而且靜聽不能追求速度，需要以掌握細節為主。

而在說的環節訓練，主要是基于聽力理解訓練的前提下，適當地開展口語訓練，并為了達到聽說結合的目的，需要教師采用聽詞義、聽簡單語句、聽對話、猜想詞義、模仿等方式，強化學生的訓練，最后還要引導學生結合自身的學習實踐來談感受。

2.3創新評價方式，實施區分評價

評價方式的創新，主要是將形成性與終結性評價進行有機結合，且對聽與說的評價要有一定的區分。其中，針對聽而言，主要是采取聽力筆試的方式進行終結性評價。而針對說而言，主要是采取形成性評價，將課本知識分成多個小模塊，并制定每個模塊的目標，再到課堂上將其下達給學生，學生則在訓練中根據課文內容和情境，以及教師的要求進行對話、角色扮演，引導學生自主完成任務，教師則對學生的任務完成情況進行肯定和評價，從而使得學生具有良好的成就感和獲得感，促進學生聽說興趣的激發，綜合客觀地開展形成性評價。

3結語

綜上所述，少數民族高職預科語文聽說教學方式的創新，需要我們加強對現狀的分析，并在教學理念、教學過程和評價方式上加強對其的創新，同時在實踐中注重學生的特點和學情的分析，采取針對性的方式，實現聽說教學的創新，提高學生的聽說能力。

作者簡介：阿克擺了江·尼亞孜，男，維吾爾族，新疆人，本科，碩士，研究方向：少數民族國語教育。

參考文獻

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