基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐

肖海霞 閔慶祝

摘?要：近年來，隨著各種現(xiàn)代信息技術(shù)逐步引入到教育教學(xué)領(lǐng)域，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加師生間及生生間的交流與協(xié)作和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)有明顯的成效。文章從混合式教學(xué)理論內(nèi)涵入手，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，從而得出混合式教學(xué)的優(yōu)勢與實(shí)踐中筆者的思考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)?混合式教學(xué)?實(shí)踐

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式都發(fā)生了極大的改變。尤其是伴隨著國家相關(guān)政策的出臺(tái)，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)被越來越多的人所提及。各級(jí)各類學(xué)校教師在教育教學(xué)研究中都積極開展混合教學(xué)實(shí)踐工作。將面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)融為一體，把教師的“教”和學(xué)生的 “學(xué)”結(jié)合在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提升社會(huì)交往能力和實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵

混合式教學(xué)也稱混合教學(xué)，是在多種理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備、工具、媒體，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念，將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，建設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)、討論和教師在課堂上的講授相混合;學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生課前、課后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)相混合。

二、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)“線上”和“線下”混合式教學(xué)課程，構(gòu)建學(xué)生在課前、課中和課后混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)框架。以“課前—課中—課后”為時(shí)間線，將學(xué)習(xí)過程分為課前預(yù)習(xí)、課中內(nèi)化和課后拓展三個(gè)階段，將知識(shí)問題化、目標(biāo)任務(wù)化。

1.課前預(yù)習(xí)。教師充分利用現(xiàn)今在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長起來的年輕一代愛看手機(jī)的習(xí)慣，把手機(jī)作為一個(gè)良好的教學(xué)媒體平臺(tái)。教師上課前一天在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用手機(jī)查看平臺(tái)上教師布置的任務(wù)單，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。通過預(yù)習(xí)教師設(shè)計(jì)的課前任務(wù)和完成測試對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解、理解和掌握，并對學(xué)習(xí)任務(wù)中存在而預(yù)習(xí)測試題目中沒有的內(nèi)容以及測試錯(cuò)誤的題目進(jìn)行思考，準(zhǔn)備課上對教師進(jìn)行的討論交流思考的內(nèi)容。

2.課中內(nèi)化。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以查看學(xué)生課前的學(xué)習(xí)測試情況，針對學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問題和在網(wǎng)絡(luò)上不能解決的問題，教師在課上有針對進(jìn)行課堂討論，給予集中解決，使學(xué)生在找到不足的同時(shí)得到解惑。討論結(jié)束后，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課上練習(xí)并即時(shí)回收答題情況和學(xué)生成績，既能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率，又能快速吸引學(xué)生上課的注意力。

3.課后拓展。課后拓展不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單追加，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，是學(xué)生對知識(shí)的進(jìn)一步理解和更深層次地探究。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可將作業(yè)形式多樣化，既不占用學(xué)生太多時(shí)間，又能鞏固理論知識(shí)，同時(shí)還能拓展學(xué)生知識(shí)面，教師也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行批改。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)域，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行問題的交流和探討。所有的討論內(nèi)容，全部學(xué)生都可以看到，這樣再遇到相似問題時(shí)，就不用再單獨(dú)地問教師或同學(xué)，而是從討論區(qū)域可以直接找到答案，同時(shí)節(jié)省了教師和學(xué)生的時(shí)間。

三、優(yōu)勢和幾點(diǎn)思考

1.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)的優(yōu)勢

（1）打破學(xué)習(xí)時(shí)間、空間限制，真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)

學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在著差異。開展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)后，教師利用課前預(yù)習(xí)顯示的數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)、課堂師生、生生互動(dòng)，打破了學(xué)習(xí)受空間、時(shí)間限制的問題。為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好平臺(tái)，發(fā)揮每名學(xué)生的最佳潛能，真正實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增加師生互動(dòng)性

現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)。筆者曾經(jīng)親眼看到課下兩名學(xué)生坐在自己的座位上，中間只隔一條過道，但是他們居然在用微信聊天。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)配合了學(xué)生對手機(jī)著迷的習(xí)慣，使學(xué)生的手機(jī)成為一種學(xué)習(xí)的工具而不是聊天、打游戲、看小說的玩具。學(xué)生在課外可以利用手機(jī)預(yù)習(xí)、與教師互動(dòng)和完成作業(yè)，課堂也變成了老師與學(xué)生之間教學(xué)互動(dòng)的場所。不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，還增加了師生的互動(dòng)頻率。

（3）建立具有混合教育特色、科學(xué)公正的考核評(píng)價(jià)制度

期末考試不再是決定學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在線課前檢測、在線互動(dòng)、在線課后作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都可以根據(jù)教師預(yù)留的答案進(jìn)行客觀、公正的批閱，精準(zhǔn)獲得學(xué)生每次課的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。再根據(jù)每次課的綜合評(píng)價(jià)結(jié)合期末考試成績獲得每位學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的最終評(píng)價(jià)。

2.幾點(diǎn)思考

（1）混合式教學(xué)對教師提出更高要求。開展混合式教學(xué)，教師需要掌握相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尤其是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技能方面的能力：教師能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳文件、設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件;教師要有系統(tǒng)化、理性化和整體化，有機(jī)整合信息技術(shù)和傳統(tǒng)課程內(nèi)容的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì);教學(xué)活動(dòng)的順利開展需要教學(xué)設(shè)計(jì)的配合，構(gòu)建多元化的教學(xué)方案，教師在實(shí)際教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)，按照要求實(shí)施教學(xué)。這些都對教師在應(yīng)用信息技術(shù)、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的綜合能力方面提出了更高要求。

（2）混合式教學(xué)要重構(gòu)課程體系。深入改革混合式教學(xué)，使之更有利于學(xué)校的人才培養(yǎng)，需要進(jìn)行課程體系的重構(gòu)。從修訂人才培養(yǎng)方案入手，打破原有課程的層次關(guān)系，積極探索多樣化、多層次、個(gè)性化的課程體系。

（3）混合式教學(xué)需要學(xué)校的大力支持。例如教師需要混合式教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)、課程體系需要重構(gòu)、教學(xué)平臺(tái)需要?jiǎng)?chuàng)建和維護(hù)等等，這都需要學(xué)校給予政策和資金的支持。

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