高職電子技術在線項目化教學研究與實施

雷曉平 許文武 劉卓越 黃浩 鄭鑫

摘 要：《電子技術》是高職院校工科專業的一門重要專業基礎課，基于學生基礎薄弱、自律能力差以及專業知識抽象等特點的考慮，項目化教學是較好的教學方法。但在信息化時代背景下，如果需要大范圍開展在線教學，則課程項目化的實施很受限制，因此，本文將以“直流穩壓電源的設計與仿真”為例，具體闡述《電子技術》在線項目任務的設計和實施過程，還研究了在線項目化教學的考核方法，使得線上教學效果得到提高。

關鍵詞：電子技術;教學研究;項目化教學

基金項目：重慶市教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題（項目編號：2019-GX-504）。

所謂項目教學法，就是將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。學生在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神[1]。

1 電子技術教學項目的設計

在電子技術項目化教學中，教學項目的選取是核心工作之一，它的設計將會直接影響到課程的教學效果。通過高校電子信息類專業的就業崗位分析，結果顯示，就業崗位主要涉及電氣設備和電子產品的生產、安裝、調試、維護和電路設計等方面，由此確定了電子技術的課程教學目標：使學生能夠認識常用的電子元器件、能夠查閱元器件資料和手冊、能夠看懂電路原理圖、能夠使用儀器儀表進行電子元器件性能的檢測和電路功能的調測等[2]。

根據確定的教學目標，再結合后續專業課對本課程所提出的教學要求，電子技術課程的主要教學內容有：半導體的基本知識、半導體器件、放大電路基礎、集成運算放大器及應用、直流穩壓電源、數字基礎、常用門電路、組合邏輯電路、觸發器及時序邏輯電路、555定時器等。

考慮到線上教學條件的限制，結合高職學生的認知規律，本課程精心設計了直流穩壓電源的設計與仿真、三極管呼吸燈電路的設計與仿真、溫度顯示器的設計與仿真、八路數字顯示搶答器的設計與仿真、流水燈控制電路的設計與仿真這5個教學項目。項目的設置遵循由易到難、由淺入深的原則，有助于學生對理論知識的吸收。

2 在線教學平臺的選擇

教學平臺的選擇至關重要，它關系到項目教學能否正常實施。通過騰訊課堂、釘釘、雨課堂、職教云等平臺的應用對比，最終選擇了大家熟悉的QQ群和本課程的在線開放課程平臺作為教學平臺，課程平臺主要用于課前和課后，而QQ群主要用于課堂教學，它可以讓群里的任何人進行屏幕分享、文字或語音互動，老師也方便控制群里的同學發言，而且對網絡速度的要求不是太高，運行也比較穩定，方便師生之間的討論及其他互動。

3 在線項目化教學的實施

在線教學的方式使得學生無法進行實體電路的制作，因此，教學項目均以仿真結果來體現，雖然仿真系統中的元件與實際元器件之間存在一定差異，但利用仿真系統進行電路原理的分析和功能驗證是完全足夠的。因此，每個教學項目的實施有如下幾大步驟。

3.1 情境導入，明確任務

以“直流穩壓電源的設計與仿真”為例，首先在線播放手機充電器、筆記本電源、電瓶車充電樁的圖片，讓學生猜測這些圖片應用在哪里、用途是什么，從而引出直流穩壓電源的概念，同時，在線發布本項目的任務：以小組為單位，設計一個串聯型穩壓電源，要求能夠實現220V，50Hz的交流市電輸入，穩定輸出8-14V可調的直流電壓，要求能在proteus中畫出電路原理圖并進行功能仿真。

3.2 資料學習，制定方案

教師提前在課程平臺發布直流穩壓電源的微課、動畫、測試題等資源，并要求學生在規定的時間內進行學習和測試，圈點不懂的地方，在課程平臺發布自己的疑問，讓全體師生共同交流討論。同時，依據“組內異質、組間同質”的原則將學生進行科學分組，各小組自行新建一個小組交流群，并在老師的引導下制定學習計劃、明確各小組成員的分工。

3.3 查閱資料、方案論證

各小組按照制定的學習計劃協作完成資料的查閱、直流穩壓電源的設計方案并拍照傳給教師。在該教學過程中，學生可以實時通過語音向老師提出疑問，教師也可以通過各小組傳回的設計方案和小組交流群的截圖實時評價方案的完成質量和小組成員的協作情況。教師也要論證各小組方案的可行性，并調整教學策略或對相關的知識點進行詳細講解，從而引導學生完善項目設計方案。

3.4 方案實施、成果展示

在學生完成方案設計后，教師引導學生根據設計方案在proteus仿真軟件中搭建具體的電路，并通過屏幕分享的方式演示仿真軟件中工具的選擇、元件的選擇、元件的連接、儀表的選擇、儀表的使用等

在直流穩壓電源的仿真系統搭建好后，每個小組應通過屏幕分享的方式向大家展示作品及仿真運行情況，分享電源設計方案、完成作品的過程及心得體會。教師應及時對每個小組的演示進行必要的點評，并引導他們進行修正完善，同時，引導其他同學通過課程平臺對該小組進行公正評價。

3.5 項目評測及拓展升華

項目檢測是教學效果的重要評估手段，學生在課程平臺完成教師預設的測試題，教師對測試結果進行詳細分析，有針對性地完成項目總結和項目知識的拓展。項目的總結既有知識的理解和應用方面，也有學生分析問題、解決問題的實踐能力，學生的學習態度等。因此，項目化教學的考核必須采用過程化的、多元化的考核方式，包括課程平臺的資源學習情況、習題測試情況、學生在QQ群的簽到情況、在QQ群的有效發言數量、項目過程的參與度、項目的完成速度、項目的完成質量，項目報告的完成質量等。

4 結語

在線項目化教學有機融合了課程的理論知識和實踐技能，這種以“學生為主體、教師為主導”的教學模式，能夠充分調動學生的積極性和主動性，大幅提高教學質量。但隨著信息化技術的發展，這種新型的在線教學方法還需要不斷創新和完善，才能在特殊環境下實現人才培養目標。

參考文獻

[1]特古斯.《汽車電工電子技術基礎》項目化教學實踐與研究[J].科技視界，2015（22）：216-217.

[2]郭宗蓮.高職《電子技術基礎》課程項目化教學的探索與實踐[J].武漢船舶職業技術學院學報，2015（03）：118-121.

[3]王浩.項目化教學模式在高職《電子技術》課程教學中的運用[J].課程教育研究，2018（23）：246-247.

[4]李艷.電子技術課程項目化教學單元設計探索[J].電子制作，2016（12）：58-59.

[5]馬燕平.《電工電子技術》項目化教學的探索[J].教育現代化，2019（22）：24-25.