淺談整本書閱讀教學模式的建構

陳薇霞

摘 要：“整本書閱讀”，是對傳統語文教育和學生閱讀“只見樹木不見森林”的篇章閱讀的糾正和彌補。語文教育多年來重“篇”不重“書”是教學上的“教材中心”、考試命題上對經典關注不夠、缺乏大量閱讀等原因造成的。本文立足于整本書閱讀課堂，借助課后訓練的多種手段，以培養和訓練學生閱讀能力為重點展開探討。

關鍵詞：整本書閱讀;語文課堂;方法與技能

一個人終身受用的閱讀與表達能力，主要在課堂訓練中培養出來的。[1]當前，學校與教師對整本書閱讀教學十分重視，但許多教師對于整本書閱讀教學到底要“教什么”“怎么教”感到十分迷茫。然而，學生要想提高閱讀能力與技巧，必是離不開語文閱讀課堂的教學。

1 整本書閱讀教學存在的問題

1.1 教師層面

由于教師缺乏豐富的閱讀教學經驗，使得在教學內容上顯得太過淺表化，缺少厚度的同時又缺乏高度與深度。教師忽略了對整本書的探究意識，使得內容過于枯燥，少了些對語言美、文學美、文化美、人生美的體味。

過去的語文課堂僅停留于教材的傳統教學，當下的獨立閱讀課讓不少老師摸著石頭過河，特別是在語文閱讀課上，形式太過于單一，缺少生氣。除此之外，我們所提倡的個性化閱讀在課堂上鮮有體現，無論是教師的個性還是學生的，都很少看到有與眾不同的想法在課堂上舒展開來。師生間平等的交流仍是一種期望。

1.2 學生層面

高中的語文閱讀課往往會因為一些麻煩而難以推進——學生閱讀能力不容樂觀——主要體現在以下幾個方面：一是學生不愿意閱讀。高中生課業繁重，每天要在有限的時間內完成多門學科的學習任務。而語文作為一門母語課程且性價比低的學科（耗時長，收效慢），學生更不愿多花時間在閱讀上面;除此之外，學生還缺乏閱讀方法的指導。學生無法告別單一的閱讀方式，更是難以做到多角度且反復對同個文本進行賞析。

事實上，學生并非完全排斥閱讀，只是閱讀的目的不同而已。首先，學生最樂意的閱讀——消遣型閱讀。如言情小說、武俠小說、青春校園類型等的小說，這種類型的閱讀純粹是為了給自己的生活增添一些色彩;其次是任務驅動型閱讀。如教師給學生布置特定的閱讀任務或問題，讓學生選擇相關的書籍進行閱讀并得出結論的;最后是提升型閱讀。這種閱讀旨在讓學生掌握一定的閱讀方法與技巧，在提高閱讀技能的同時，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。同時，這種類型的閱讀是最不受學生所待見的。

教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。[2]這樣的教學現狀，直接導致了整本書閱讀的教學課堂的枯燥乏味，學生提不起興趣。整本書閱讀不僅僅是種技術，更是一門藝術。因此，讓學生從一而終地、興趣盎然地、有計劃有目的地研究整本書，是首要解決的問題。

2 攻克“整本書閱讀”難關的方式方法

為了攻克“整本書閱讀”這個難關，我們做了以下嘗試，并通過堅持不懈地訓練，學生的閱讀與鑒賞能力有了初步的提高。

2.1 閱讀課堂

1）導讀課——興趣激發。導讀課作為整本書閱讀課的起始課，其重要性不言而喻。而導讀課應該以掃除閱讀障礙、激發閱讀興趣作為重點。首先，教師帶領學生了解作者的生平，特別是作者的獨特經歷，這樣更能提起學生的閱讀興趣;接著，展示與內容相關的圖片，讓學生根據書名、題目、目錄或者一些線索對書中的內容進行猜測，誘發學生的閱讀欲望;然后，采取任務驅動的方式，選取書中的精彩片段進行全班共讀，提出相應的問題，讓學生在閱讀中尋找答案;最后，教師可點到為止，把學生最好奇的、最有懸念的內容，留給學生自己去閱讀，這樣更能有效激發學生的閱讀興趣。

2）啟發課——方法指導。啟發課的主要目的是引發學生進行思考、質疑，借助合作交流來解決認知沖突，以得到思維能力的提升，樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生的審美能力。（1）思維導圖。這是整本書閱讀最常用也是最直觀的方式。借用思維導圖可將文本的結構“可視化”，能有效引導學生把握整本書的脈絡，理清人物之間的關系，提出質疑。（2）話題探討。選擇好話題，讓學生合作學習、交流討論，才能實現學生之間、師生之間以及師生與文本之間立體對話的目的，讓學生深入閱讀。或是以辯論的形式，讓學生頭腦風暴，使之對文本產生獨特的見解。（3）共鳴聯結。在閱讀的過程中，學生既能走進書中去感受人物的經歷，又能走出書外與自己的生活經驗進行聯系，產生共鳴。這樣的聯結，閱讀才有生命，才是有價值的閱讀。（4）故事續寫。一本書學完后，學生的思維還常停留在故事的結局上。教師要不失時機地鼓勵學生大膽想象，續編故事。這樣教學，能培養學生學習上的主動性、創造性和道德判斷能力。（5）戲劇表演。在教學的過程中把平面的文學做成立體的戲劇。這樣一方面可以滿足學生的表現欲，一方面又可以使學生“身入其境”，加深對文學的理解。另外我們還可以設計一些動態的閱讀活動，比如配音比賽、詩朗誦、辯論賽等，借助成果展示來促進學生閱讀能力的繼續發展。

3）提升課——手腦并用。用“寫”的方式讀課文，是最劃得來的一種方式，其價值是留下了思考的痕跡。[3]在閱讀的過程中，借助于筆墨，使讀、寫融為一體，相輔相成，相得益彰，共同發揮讀寫在教學當中的最大效益。如，布置學生寫一篇書評，用評點的方式來記錄自己的思考成果。

2.2 成果交流

成果交流是以促進學生閱讀分享為目的的，也是作為整本書閱讀的后期課程。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，教師為學生營造自由輕松的“聊天”環境，讓學生自由地表達自己獨特的思考和感悟，不論對錯。在“聊天”的過程中，選擇學生感興趣的話題進行切入，這就要求教師要在課前搜集學生想聊的話題進行整理，然后生成若干個話題，這樣學生在“聊”起“天”來就不至于無話可說。

成果交流課上，教師要對自己的角色重新進行定位——聆聽者。把話語權交還給學生，切勿將自己的思想強加給學生，即將“聊天”變成“辯論”。在成果交流課結束之際，教師可對整堂課進行總結，對學生們的表現給予肯定，鼓勵學生各抒己見，再一次燃起學生對整本書閱讀的興趣。

2.3 課后輔助

除了課堂上的師生互動，課后的鞏固、提升也不可或缺：

1）批注。由整個高中部的語文教師輪流選文，每周選取五篇左右的時事熱點和美文下發給學生，學生以批注的形式抒寫自己的感想，同時讓學生學習文章的寫作方式與積累好詞好句;2）時評。全體學生在每天晚修開始后觀看15分鐘《新聞聯播》，寫下當天的時事熱點并對其進行點評。目的是告別“兩耳不聞窗外事”的模式，拓寬學生的視野，加強學生的思考能力，提高學生的辨析水平;3）書評。每月完成一整本書的閱讀，并按質按量完成好書評。其中，教師在開學初會下發推薦的書單，分為必讀與選讀兩個部分，由學生自行挑選進行閱讀，次序不限;4）考試。在周考和月考的命題中會穿插當月所學文本的內容，一般是以閱讀題或語言文字運用題的形式出現。這樣做的目的，一是進一步提升學生對整本書閱讀的重視度，二是檢驗學生對文本的理解及掌握能力。

整本書閱讀有利于學生閱讀經驗的建構、閱讀能力的提升和閱讀成果的形成，為學生建立深度閱讀領域，養成終身閱讀良好習慣打下基礎。閱讀課堂所追求的學生發展是學生作為完整的人的整體發展，包括涉入自然、社會以及與他人交往的全面學習活動，讓閱讀不止于看書。

參考文獻

[1]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2012.3.自序IV.

[2]盧梭.愛彌兒[M].北京：臺海出版社，2016.9.

[3]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2012.3.P38.