“271教學模式”下小學低段繪本教學與主教材融合教學的探索與實踐

摘 要：繪本作為一種符合小學生認知特點并能激發其學習興趣、提升其學習效率的材料，已然成為小學英語教學的一個重要組成部分，日益收到關注。英語繪本具有發展兒童語言能力、促進心智、提升思維品質的功能（魯子問，2017）。本文對主教材和繪本進行了深入的剖析，以271高效課堂教學模式為依托，探索主教材和英語繪本在具體課例中的融合與應用，從而更好地培養學生的閱讀能力，使學生真正成為英語課堂的主人。

關鍵詞：271高效課堂;主教材;英語繪本;融合教學

作為小學一線英語教師，筆者在給學生上網課的同時，自己也積極學習，聆聽各種在線講座。在學習了戈向紅老師的示范教學課后，我也為自己的英語教學找到了新的方向—英語繪本和主教材進行融合教學。

1 為什么？

1.1 主教材

《清華版小學英語》的整體特點是突出語言的交際功能及其工具性特點，以發展語言能力為主線，以培養學生用英語進行交際的能力為最終目的，同時注重學生學習興趣的培養。一二年級學生處于語音語調的輸入階段，英語教學以聽說為主，著重培養語感，同時激發學生的學習興趣，這套教材恰恰為英語教學提供了很好的素材，但關于情境的創設相對較簡單，然而在小學英語教學中，情境的創設又顯得極為重要。

布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”英文原版繪本恰恰為情境的創設提供了多樣的可能性。

1.2 繪本

英語繪本圖文并茂，繪聲繪色，不但非常吸引學生，能很好地激發小學生的閱讀興趣，同時更賦予了英語教學新的生命力。英語繪本有以下四個特點：一是具有一定的故事性和情節性，文字簡單明了，故事梗概簡明;二是直觀形象，生動有趣，兼具知識性、趣味性和教育性;三是語言簡潔重復，注重語言的整體輸入、自然習得及語感的培養;四是關注學生的情感體驗（白薇，2012）。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》倡導培養小學生的英語學科核心素養，指出：“小學英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。”“語言能力是通過語言來理解和表達思維意識的能力;思維品質是思考分析能力，用英語進行多元思維活動。文化意識是理解各國文化內涵，尊重文化差異。學習能力是獲得和運用知識的能力。”在小學低段英語課堂教學中，主教材為我們提供了話題、詞匯及句型，為我們的英語教學把握著方向，而繪本為我們豐富情境的同時，也提升了學生的思維品質和文化意識。主教材和繪本相得益彰，缺一不可。

2 怎么做？

“271”高效課堂教學模式具有多重內涵，在時間分配上：

20%（約10分鐘）—老師課堂引領、激勵點撥

70%（約25分鐘）—學生分組合作，展示點評

10%（約5分鐘） —學生總結反芻，當堂檢測

“271高效課堂”倡導建立以學生為主體，教師為主導的“平等、互動、和諧、高效”的教學模式。下面，筆者將結合我校“271”教學模式，針對主教材與英文繪本的融合教學進行舉例說明。

本課的主教材內容為清華版小學英語二年級下冊第17課。教學目標是使學生掌握家庭成員類詞匯grandpa和職業類詞匯cook，掌握介紹人物以及詢問職業的相關句型Who is this？ He is my grandpa.What does your grandpa do？ He is a cook.針對主教材的教學內容，我們需要賦予其合適的情境，匹配能夠與之相融合的繪本，且話題一致，難度適中，最終融合繪本選為海尼曼G1-B中的Sam and Papa。

繪本內容圍繞Sam和Papa在一起做的活動展開，全文采用重復句式，難易適中，符合我校二年級學生的學情。由于主教材中涉及重點詞匯cook，需要授新講解，故筆者對繪本內容進行了加工和重構，在I make cookies with my Papa. 后續接句子He is a cook. He can make yummy food. 同時，筆者對重復句型I like to...調整為I直接加動詞詞組，降低難度。經過對繪本內容的重構，有效地將主教材和繪本內容進行了融合，同時為課堂教學構建了語言環境，不僅擴充了學生的閱讀量，同時培養了其思維品質。

2.1 閱讀前

活動一：Free talk切入故事。How many people are there in your family？ Who are they？ 喚醒舊知的同時引入到本課的內容中。（“2”）

活動二： 呈現繪本封面圖片，引導學生觀察并回答問題What can you see in the picture？ 引發思考并給學生表達的機會，同時引起學生對故事內容的興趣和期待。（“2”）

2.2 閱讀中

活動三：整體呈現。教師提出問題What does Sam's grandpa do？在聽完故事后，請學生回答He is a cook.直接引出主教材中需要學習的關鍵詞匯grandpa和cook進行新授講解。（“2”）

活動四：小組閱讀，完成任務。小組成員共讀故事并討論Sam和爺爺進行的活動，進行選擇，在小組匯報時用句型來表達，例如：They play ball.（“7”）

活動五：分角色對話。小組成員分男女生扮演記者和Sam進行對話。這個活動使學生練習了主教材中的對話句型，分角色更能提升學生的興趣。（“7”）

2.3 閱讀后

活動六：復述故事。學生先在組內復述練習，然后每組派一名代表進行展示。這個活動不僅考察了學生的學習效果，同時也極大地提升了學生的語言表達能力。（“1”）

活動七：推測總結。提出問題，引發學生思考，同時進行情感態度的升華：What do you think of Sam and grandpa？ 學生可能會回答：Sam loves grandpa. Sams grandpa is very kind.（“1”）

3 結語

在小學低段進行主教材和繪本的融合教學既能夠保證主教材的教學內容，與此同時融入繪本元素，又能為學生的英語課堂增加更多趣味性，同時也能提高學生的英語閱讀技能。《課標》提出初一學生4萬詞的課外閱讀量不是一蹴而就的，繪本閱讀的補充同時也能極大地提升學生的閱讀量。然而，筆者對融合教學的研究尚處于探索階段，如何在融合的同時，更好地提升學生的思維品質，使學生在閱讀的過程中真正學會思考，是進行融合教學需要繼續努力的方向。

參考文獻

[1]白薇.英語繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2012（5）：62-65.

[2]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[3]林莉.關于小學英語繪本閱讀教學的探討[J].英語畫刊：高級版，2014，（12）.

[4]魯子問.核心素養視野下的小學生英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究，2017（1A）.

[5]戈向紅.繪本與課堂教學相結合的課程體系建構[J].福建教育，2020.

作者簡介

李穎（1986-），女，陜西西安，西安鐵一中湖濱小學，一級教師，2006級學士，研究方向：英語。