高職高等數學的任務驅動教學法探究

耿昕

摘 要：當今社會，經濟發展飛快，各行各業改革不斷深入，教育也不例外。在各個階段的教育教學當中，教學方法和教學模式都在逐漸發生變化。高職作為我國教育的重要組成部分，能夠專門為多個行業培養專業的技術人才，從而能夠在社會的各個崗位上貢獻自己的力量。最近幾年，任務驅動教學法在各階段教學當中得到廣泛的應用，高職教育作為專業技能培養的重點，更是不例外，并且目前已經取得一定成效，為提高高職教師教學的綜合能力素養、培養應用型人才發揮了很重要的作用。本文主要針對任務驅動教學法在高職高等數學教學當中的應用進行分析、探究。

關鍵詞：高職;高等數學;任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種新型的教學方法。這種方法就是在課堂教學當中，通過老師對教學內容的綜合分析，設定一個需要師生完成的共同的任務，通過師生之間的合作，進而解決問題，完成任務。在教學的過程中，是以學生為主體，教師配合。高職學生的文化基礎薄弱，自控能力較差，設定一定的任務，有利于學生參與課堂，提高學生的課堂參與積極性[1]。因此任務驅動教學法被廣泛的用于高職教育教學當中。高等數學雖然抽象難懂，但也是高職教育教學當中一門不可缺少的課程，現階段高職高等數學教學當中存在很多的問題，教學效果也不太理想。將任務驅動教學法應用到高職高等數學教學當中，能夠對現狀做出一定的改變，從而促進學生更好的發展。

1 將任務驅動教學法應用于高職高等數學的作用

1.1 充分發揮學生的主體地位

傳統的教學課堂，通常是以教師作為教學的主體，進行各種知識滿堂灌，學生作為教學活動的觀眾，被動地接受滿堂灌的知識，課堂間接的成為教師的“獨角戲”，課堂氣氛低沉，這嚴重影響了教學效果的發揮[2]。因此，根據教育教學深化改革要求，應當充分尊重學生的主體地位，讓學生成為整個教學活動的主體，讓教師“配合演出”。在高職教育教學當中，應用任務驅動教學法，能夠給學生提供更多動手參與的機會，教師適時提供意見，進而提升教學效果。另外，在執行任務時，學生可以通過合作或者獨立完成任務，提升學生各方面的能力，從而為以后的學習夯實基礎。

1.2 培養學生的創新思維

現階段，大部分的高職高等數學的教學，仍然以教師為學生講解基礎知識、分析例題、幫助學生梳理思路進行學習的方法為主，再通過一些課后習題的練習對知識點進行強化[3]。這種教學方式，往往會使學生的思維限定在一定范圍內，這個思維限定的范圍一般就是老師劃定的范圍，這對于培養學生的創新能力有很大的限制，同時也會使課堂變得死板、教條。采用任務驅動教學法，可以讓學生在獨立或者合作完成任務的時候，發現新的問題，對一些知識點能夠形成自己的認識，建立自己的知識體系結構。這樣更有利于培養學生創新性思維。

1.3 激發學生的學習興趣

作為一名教育工作者，大家都知道，在進行課堂教學的時候一定要充分考慮學生的學情以及課程知識的難度。對于高職高等數學的教學來說，應當充分考慮高職學生的學情。數學知識相對抽象復雜，因此，在高職高等數學教學當中，很多學生課堂情緒比較消極，甚至可能會有抵觸心理。在以往的教學過程中，教師為了提高課堂教學效果會采用很多措施，但是收到的效果卻并不理想。

相對于傳統的教學方法而言，任務驅動教學法能夠讓學生參與課堂，同時通過共同設定一個任務，讓學生和教師來共同完成，可以增加師生間的交流互動，增強師生間的相互吸引[4]。同時，在師生協同完成任務的過程中，讓知識的學習成為一個探索的過程，增加了學生的求知欲以及自主思考的能力，因而變得有趣。

1.4 讓抽象的數學問題變得簡單

大家都知道，數學的學習需要一定的邏輯思維以及精密的計算能力[5]，因此，很多高職學生對于數學學習的積極性不高，并且高等數學內容當中，大部分知識點晦澀難懂，這更容易導致部分學生直接放棄。使用任務驅動教學法，可以將復雜的知識點分解成一個個的小任務，進行了知識的碎片化，然后再通過老師和學生的合作來共同探索，這樣學生理解起來也會更全面具體。

2 將任務驅動教學法應用于高職高等數學的應用策略

2.1 任務設計

在任務驅動教學法當中，任務的設計直接影響著整個任務活動的開展。在對任務進行設計的時候，可以按照不同的標準來進行，例如教學內容，可以進行不斷的細化設計;也可以按照學時設計進行設計。同時，應注重教學內容的規劃，要由淺入深、由小到大，讓學生逐步加深對知識點的了解，形成自己的知識體系。

2.2 任務分析

教師進行任務設計以后，將任務分配給學生，學生在得到任務以后，首先要進行任務的分析。通過分析任務，才能對任務的含義以及任務設計的目的進行一個更好的了解，從而幫助學生更好的完成任務。例如，在高職高等數學當中，求解極限的方法有很多，在找到求解極限的方法之后，應當對每個方法所涉及的知識點以及常見的使用范圍進行分析，從而找出每個解題方法的適用范圍。通過任務分析，不僅可以對以往知識點進行回顧，還可以提升學生的總結能力。

2.3 完成任務及反饋評價

通過任務的完成，可以提高學生的課堂參與度，對于培養應用型的技術人才有很大的幫助[6]。任務結束后，教師可以進行適當的總結反饋，總結和評價內容應當包括學生在教師給定的任務過程中的表現以及在任務驅動實施過程當中出現的問題，教師應當進行指點，從而在以后的教學當中加以改進，提高任務驅動法在高職高等數學教學當中的實施效果。只有不斷的總結和反思，才能更好的指導以后的教學。

3 任務驅動教學法應用于高職高等數學教學的注意事項

在任務設計環節，首先應當充分考慮教材，避免教學方法和教學內容脫節;其次，還應當充分考慮學生的認知水平，難度太大會打消學生的學習積極性，難度太低很容易導致學生難以獲得成就感，失去學習興趣[7]。因此，難度應該設計為中等偏上。在任務的分析環節，應當自始至終堅持學生的主體地位，教師充當引導作用，鍛煉學生參與課堂的能力。在學生遇到問題的時候，教師應當進行積極的指導。在評價和反饋環節，教師應該對表現優秀的同學進行表揚，對于表現較差或消極的學生應進行分析，和學生多溝通了解。同時，對于在任務驅動法當中所暴露的知識漏洞，也要引起重視。

4 結語

將任務驅動教學法應用于高職教育高等數學教學，可以調動課堂氣氛，簡化數學知識難度，最重要的是可以充分發揮學生的主體作用，對于培養專業人才意義重大，這完美契合了高職教育的初心。為提高任務驅動教學法在高職高等數學教學當中的應用效果，應當注意的是，任務的設計要保證科學合理的，任務的分析要堅持學生的主體地位，最后要注重任務實施結果的反思、總結，從而不斷完善任務驅動教學法，為促進高職教育教學的發展發揮重大作用。

參考文獻

[1]張靜.淺談高職院校高等數學課中的任務驅動教學法[J].科技研究，2014.

[2]劉麗紅.淺談任務驅動教學法在高等數學課堂教學中的應用[J].教育現代化，2018，005（011）：204-205.

[3]白瑞霞.任務驅動教學法在高等數學課堂教學中的應用分析[J].青年與社會，2018（28）.

[4]曾鈺，姜翠萍，陳丕煒.任務驅動教學法在高等數學教學中的研究與應用[J].時代教育，2016（13）：45-46.

[5]于瑩瑩.“任務驅動”教學法在高等數學教學中的應用研究[J].讀與寫：教育教學刊，2013，010（009）：26-27.

[6]何濤.高職高等數學教學中運用任務驅動教學法的探索與實踐[J].林區教學，2015，000（008）：94-95.

[7]于妍，尹亮亮，支佳梁.淺探任務驅動法在高職數學教學中的應用[J].青春歲月，2012（6）：105-105.