線上教學經驗分享及下一步開展信息化教學的思考

李建華 林全杰

摘 要 突發公共事件打亂了我們正常的工作生活秩序，如何貫徹教育部提出的“停課不停教，停課不停學”的要求開展線上教學并為下一步的信息化教學做好準備，老師們一直在積極探索形式多樣的教學方法，總結經驗并將成功的教學設計應用到下一步混合式教學模式中，對于后期開展混合式教學，轉變教學理念，創新教學方法，都將是非常有意義有價值的。

關鍵詞 線上教學 信息化教學

中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A

公共事件的突然到來，打亂了正常的工作生活秩序，這場沒有硝煙的戰役對于將要開學的師生來說更是不知所措，就在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停教，停課不停學”讓我們有了頭緒。“停課不停教，停課不停學”的目的在于通過先進的網絡手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學生在居家隔離的這段時間，根據大綱和計劃的要求，由教師選擇適合的網絡資源，學生通過觀看線上優秀的課程教學視頻的方式，最大限度的減少延期開學對學生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，線上教學的確是一個很大的挑戰，平時習慣了和學生互動式的教學模式，突然要開展線上教學，有一種無從下手的感覺。

經過開始幾天時間的摸索，從最初的新鮮好奇、戰戰兢兢到現在的技能嫻熟、沉著應對，老師們在探索新穎的教學方式的道路上從未停止過。

1課前精雕細琢，只為華麗綻放

為了更好地保障線上課程教學與線下課程教學近乎同等的效果，給同學們創造更佳的線上課堂體驗，課前跟教研室老師不斷地探索云端課堂的線上教學平臺，最大程度利用各項功能豐富課堂活動，反復揣摩、精心設計詳細教學環節，創新教學方法;為使線上教學的氣氛盡可能的跟線下同樣活躍，老師們將多樣化的課堂互動及教學方法在課堂中充分、靈活的應用;同時將課程所配備的電子版教材、PPT、SPSS軟件、操作需要的數據、操作說明等都提前放在資料庫里供同學們下載使用，每次課前都在平臺和QQ群同時發布本次課程的課程設計，提前40分鐘讓同學們開始簽到，提前閱讀課程安排，明確每節課的學習目的與主要內容，帶著任務自主學習，做課堂的主人，不浪費課堂的每一分鐘。

本學期我教的課程是《統計學》，統計學是一門收集數據、整理數據、分析數據和解釋數據的一門方法論科學，是一門應用性的學科。為了讓同學們對課程有個大概的認識，課程開始前就設置了與現實經濟生活有關的幾個討論話題，并且隨著學習的不斷深入，有了不同的見解，可以隨時進行討論，經過討論可以激發同學們學習新知識的興趣與欲望。

2課中以學生為中心，以成果為導向

學生中心SC（Student Centeredness ）區別于傳統的“老三中心”模式：教材為中心、教師為中心、教室為中心，而是以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心。為了貫徹以學生為中心、以成果為導向的教學理念，為了培養學生解決實際問題的能力，為了實現對學生素養和能力的考核，積極構建了以學生發展為導向的結構優化的課程體系，著力于教會學生學會學習和自主學習。

課程開始首先以問卷或考試的形式進行復習，主要看一下同學們對于前面基礎知識掌握的情況，以問卷形式進行復習既避免了線下教學學生被動的接受老師的知識灌輸，又激發了學生主動學習的興趣;通過問卷數據，便掌握了學生對于哪些知識掌握的不是很理想，可以有針對性的進行詳細的講解，這種方式既避免了線下教學教師滿堂灌的狀況，節約了時間，又提高了效率，可謂一舉兩得。

復習過后，開始新課程，鑒于統計學這門課程的特殊性，需要邊學理論邊進行相應軟件操作。而此階段無法集中上機，但又不能不實踐，所以決定讓學生在沒有老師一步一步指導的情況下獨立進行幾個簡單的統計圖表的操作。經過老師語音簡單的指點同學們便開始進行Excel和SPSS的軟件操作。雖然在這過程中有很多的曲折，部分學生的問題也比較多，但是大部分同學能夠按照老師給的相關資料和相應步驟進行操作，并且經過自己的摸索之后，很多同學能夠做出要求之外的圖表，而部分同學在規定的時間沒有完成要求的圖表，課下便積極主動的完成提交;有問題的同學主動跟老師溝通，進行一對一的指導;少數同學沒有電腦，要求根據視頻講解將軟件操作的步驟完整的寫出來，待克服困難后，多加練習。這種線上教學模式既開發了學生主動學習的興趣，又提升了學生自主學習的能力。

在學習過程中，為了提高學生自主學習的專注力與積極性，對于重要的知識點采用問卷、搶答、投票、測驗、選人等多種形式與學生進行互動，通過問卷了解同學們的學習情況與重難點知識掌握情況，以便進行二次詳細講解;通過測驗、投票、搶答了解同學們本節課的學習效果;每周或每章課程結束后，通過發布章節作業或考試了解同學們對知識的綜合運用能力，此外還會以問卷形式了解一周或一章以來同學們的體會心得與課程反饋，從而不斷對課程內容安排與形式進行完善。

基于學習通平臺與 QQ群的特點，將問卷、搶答、測驗、投票環節放在學習通平臺上，需要進行 Q群中進行，這樣可以緩解學生無法與老師面對面交流的不適應感，這種方式一定程度上活躍了線上上課的氛圍，調動了同學們的積極性。

線上教學模式相較于線下教學，順應了信息時代的發展和移動云教育的需求，使教學突破了空間和時間的界限，能有效完成信息授予與交互，實現多元線上教學資源的比對與共享，有效促進了高等教育教學方式更新、質量提升;線上教學模式在某種程度上也極大地激發了學生獨立學習的興趣，激起了學生強烈的求知欲，提高了學生自主學習的能力，并且強化了學生根據實際問題進行數據分析的技能，很好的貫徹了以學生為中心，以成果為導向的教育教學理念。

3課后溫故而知新，強化實踐技能

針對課程內容多而線上教學資源比較簡單的現狀，根據“以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”的原則，采用線上線下相結合的教學方式，具體措施包括：（1）根據課程講授的進度，要求學生根據所學進度做筆記拍照上傳，并進行照片展示，號召同學們互相學習;另外還布置討論題目和課程作業以溫故所學知識，提高學生學習的興趣和效果;（2）對于課程前沿性的問題，采用線上線下相結合的方式，一方面老師搜集與教學擴展相關的資料發布到超星平臺上供學生們課后自學與練習，另一方面學生也可以利用網絡資源，如嗶哩嗶哩小程序等進行課外學習，以了解課程之外的新知識，提升自主學習能力，激發學習動力;（3）在軟件操作方面，根據課上所演練的內容，課下進行一定的訓練及拓展，強化實踐技能，改變簡單的灌輸式學習，實現學生自身發展。

4未雨綢繆——為信息化教學做準備

雖然線上學習無法全面掌控所有同學的學習情況，但是從章節測驗、作業、筆記和實踐操作結果來看，同學們正在逐步轉變學習觀念，變被動學習為主動學習，對于不懂的知識能夠及時地通過多種方式解決，提高了學生解決實際問題的能力，這種教學方式的轉變恰恰契合了應用型人才培養的要求。

同時線上教學模式已不知不覺使教師角色、學生角色、教學內容等發生了根本性的變化：首先，是教師從講授者變成學生學習的設計者、組織者和指導者;教學方法從“施教”轉變為“導學”;從單一學習某一方面的知識到終身學習計算機、多媒體和網絡技術的轉變;其次，學生正慢慢的從單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變;從單純的依賴老師教，向主動學習、主動探究轉變;最后，是教學內容的變化，線上教學使單純按照教科書的邏輯體系學習逐漸轉變為以動態的網絡資源作為輔助，結合教材的主要框架進行全面的主動學習，可以加深對現實問題的理解，具有時效性。以此次線上教學為契機，充分借鑒本次線上教學的成功經驗，將成功的教學設計應用到下一步混合式教學模式中，對后期開展混合式教學，轉變教學理念，創新教學方法，減輕備課壓力，不斷提高學生學習自主性、積極性，都將是很有價值很有意義的。

混合式教學不僅需要信息化技術的支撐，也需要教學方法的創新，更需要教學能力與水平的不斷提升，因此在接下來的線上教學中，需要進一步加強線上教學培訓、強化信息技術培訓，保證老師們熟練使用信息化教學手段，進一步積極探索形式多樣的教學方法，積極總結經驗，進一步提升教學能力、教學水平，強化育人質量，提升育人成果。

基金項目：山東省高等學校人文社會科學研究項目“地方政府債務管理與風險預警機制研究——以山東省為例”（項目編號：J17RB071）。

作者簡介：李建華（1986.07-），女，漢族，山東煙臺人，碩士，濟南大學泉城學院中級講師，研究方向：國別與區域經濟。