小學英語詞匯教學的有效開展

摘?要：伴隨著我國教育體制改革的穩步推進以及現代教育思想的深入推廣，詞匯教學在小學英語教學體系中的所占地位越來越高。對此，文章基于小學英語詞匯教學，結合當前詞匯教學現狀詳細闡述了詞匯教學的具體開展方法，旨在給予廣大小學英語教師一定的幫助，并以此促進小學生詞匯積累量的顯著提升。

關鍵詞：詞匯教學?小學英語?開展方法

引言

在語言學習中，詞匯學習始終是非常基礎也是非常重要的一環。因此，對于小學英語詞匯教學來說，其教學質量不僅關系到學生的正常英語學習，同時也影響到學生的英語能力成長。但是，受制于以往灌輸式教學模式影響，當前多數小學英語教師在教學英語詞匯時仍存在較為嚴重的重理論輕應用問題，進而一方面影響了學生對于所學詞匯的正確理解，另一方面也并不能幫助學生構建完整的英語詞匯網絡。在此背景下，從多角度探析小學英語詞匯教學的有效開展方法，符合小學英語教學工作的發展需求，值得我們給予足夠重視。

一、基于典型詞匯提取，減輕學生學習難度

對于小學生來說，其雖然具有較強的好奇心和求知欲，能夠較為自主的參與學習，但由于英語學科本身具有一定學習難度，且學習思路與語文相差甚遠，使得學生在學習英語詞匯時難免會遇到一定學習困難，進而阻礙學生學習興趣的有效形成。對此，教師可充分挖掘語文詞匯與英語詞匯間的內在聯系，通過就抽象英語詞匯進行具象化來使學生的學習難度得到有效降低，并最終保障學生的課堂學習積極性。例如，在教學“fat”（胖）一詞時，教師可利用圖片向學生展示體態較胖的動物，通過引導學生自主回答熊貓、企鵝等動物的相同之處來增進學生對于“fat”一詞的理解和感悟，最終在打破傳統詞匯教學思維的基礎上幫助學生獲取較為正確的詞匯記憶方法。

二、基于詞匯參照比對，加深學生詞匯理解

在小學英語詞匯中，形容詞始終是非常重要的一種詞匯類型，而基于以往小學英語詞匯教學情況不難看出，很多學生之所以對形容詞缺乏清晰的記憶和理解，一方面與英語形容詞本身不易區分有關，另一方面也在很大程度上受到傳統灌輸式教學模式影響。對此，教師可基于對照詞匯教學法，引導學生就形容詞進行分組記憶，進而在保障學生詞匯記憶準確度的基礎上有效就學生的詞匯學習思維進行啟發。例如，在教學“big”“small”一組詞匯時，教師可以足球和地球為參照物進行對比教學，在引導學生就事物大小進行比對的過程中有效加深學生對于“big”“small”一組形容詞的記憶和理解，最終幫助學生掌握正確的記憶方法，并以此在學生心中形成明確的詞匯界定標準。

三、基于隱形文化發掘，提高學生理解深度

在通常情況下，針對不同文化環境下所產生的語言，其文化內涵也會有所不同。因此，教師應具備充足的辯證文化意識，在引導學生就基礎英語詞匯進行記憶理解的過程中有效加深學生對于詞匯背后文化的感悟和認知，最終提高學生的英語學習深度，并以此促進學生英語素養的進一步提升。例如，在教學英語俗語“a piece of cake”也就是中文中的“小菜一碟”時，教師需首先向學生講解外國人使用“cake”的原因，在引導學生就中西方文化差異進行比對的過程中有效激發學生的辯證文化思想，并最終使學生更深層次的就詞匯的語用語境進行理解。此外，在英語詞匯教學過程中，教師除了需引導學生辯證看待文化差異問題外，還應注重就學生的民族意識和國家意識進行激發，即要做好真正的立德教育。

四、基于課堂游戲活動，激發學生學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師，同樣這一教學原理在詞匯教學中也依舊適用。對此，教師可充分發揮游戲教學法的教學優勢，通過巧妙圍繞詞匯進行課堂游戲設計來激發學生的學習興趣，并最終在營造輕松教學氛圍的基礎上有效調動學生的課堂學習參與積極性。例如，在教學“pig”“cat”等代表動物的詞匯時，教師可以動物聲音為依據，就不同動物詞匯進行整合來編寫兒歌，進而在引導學生邊唱歌邊模仿動物動作的過程中有效活躍課堂的教學氣氛，并以此激發學生的詞匯學習熱情。此外，在游戲開展過程中，教師也可運用合作教學法所強調合作意識培養，要求學生以合作形式進行兒歌演唱，進而一方面可激發學生的團隊協作能力，另一方面也能使學生的參與積極性得到進一步的提升。

五、基于語境詞匯猜想，培養學生探究意識

在英語學習過程中，學生所接觸到的單詞并非全部是學生已經學過的單詞，因此，在一定情況下，學生需具有一定的詞匯猜想能力，通過發散探究來獲取詞匯的具體含義。其中，教師可在日常詞匯教學中巧妙設置課堂引入環節，引導學生以聽或讀的方式就熟悉語境中的陌生詞匯進行探究，進而一方面可啟發學生的詞匯探究能力，另一方面也能為后續學生學習寫作或解答閱讀理解題目提供良好幫助。例如，在教學“bread”一詞時，教師可引導學生分別就該詞出現的前后語境進行分析，最終在告知學生該詞是一種食物以及是一種較軟的食物的過程中使學生自主猜想詞匯的正確含義，并以此幫助學生形成系統的發散性英語詞匯學習方法。

結語

綜上，本文基于小學英語詞匯教學，詳細闡述了開展詞匯教學的具體方法，其中，針對詞匯教學的重要意義，只有進一步拓寬詞匯教學方法，并逐步就學生自主學習意識進行啟發，才能有效改善詞匯教學水平，才能促進小學生詞匯積累量的顯著增長。

參考文獻

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作者簡介

范曉明（1972—），女，漢族，吉林省農安縣人，高級職稱，本科，現任吉林省農安縣第二實驗小學教師，從教25年，研究方向：英語詞匯教學。