語篇理論在英語閱讀教學中的運用

摘?要：通過對語篇理論的分析，闡述如何將語篇理論運用到英語閱讀課教學的各個環節，即背景教學，總體理解，微觀分析和總結。并通過這種方式幫助學生提高閱讀速度和閱讀理解的準確性。總結出語篇理論對于英語閱讀教學的重要作用。

關鍵詞：語篇理論?閱讀?教學?體裁?語篇特征

在外語學習中，閱讀是一個極為重要的環節。如何提高閱讀教學的效果，培養學生語篇閱讀理解的能力，可謂是仁者見仁，智者見智。閱讀時，學生直接面對語篇，而語篇的組成及規律對閱讀理解起著至關重要的作用。因此，在英語閱讀的教學中，語篇理論的運用尤為重要。

一、語篇理論

語篇又稱為篇章、文章、話語等。語篇的主要特征之一就是語義連貫。語篇表達的不是彼此無關的信息，而是語言連貫，相互關聯的信息，這些信息構成連貫的整體。因此，在閱讀教學中，一定要注重篇章的整體理解。

二、語篇體裁分析

將語篇體裁融入教學，是進行語篇教學不可缺少的一個環節。語篇體裁的重要作用在于將語篇歸類，從而使看似繁雜的語料簡單化、系統化。通過對不同體裁的語篇進行比較對比，不僅可以從微觀上把握一類語篇的內在結構及其組織機制，還能從宏觀上了解某一語篇體裁發生的社會文化背景和語境。 因此，在教學中，對語篇體裁的分析可以幫助學生熟悉不同類型的語篇，有助于提高他們從不同層面欣賞語篇的能力。同時，對體裁的分析提供了自上而下對語篇描述的理論框架，從不同語言層次闡釋特定語篇的內部組織機制，并在理解語篇這一認知過程中起到指導性作用;從系統的角度去看待語篇體裁分析，可以幫助學生發現不同語篇體裁的異同點，找出不同類型之間的有機聯系，幫助學生進一步從總體上把握語篇。

語篇體裁框架是高度抽象化了的篇章模式，它解釋了不同體裁語篇的本質性和主要特點。因此，在教學中，先使學生在大腦里形成各種常見語篇體裁框架，閱讀時，教師盡量調動學生大腦里儲存的體裁框架，如果所讀語篇的體裁與原有的語篇體裁吻合，理解起來就會容易很多。

在具體教學過程中，可以用兩種方法來調動學生的語篇體裁框架儲備。第一種方法是引導學生通過分析標題、圖片等來對文章內容進行預測。第二種方法是教師事先針對課文體裁設計一系列與語篇有關的問題，讓學生有目的地去閱讀。教師應根據不語篇體裁設計不同的問題來體現語篇的體裁框架，有助學生準確快速地了解特定語篇的含義與要點。

三、微觀分析語篇

在引導學生從宏觀上理解了語篇后，教師應從微觀上對語篇進行進一步分析，以更好的幫助學生理解語篇。

1.銜接性和連貫性

銜接性和連貫性是語篇的兩個重要特征。語篇在語義上所表達的是整體意合語言整體。因此，一個連貫的語篇必須具有語法、詞匯等銜接成分，必須符合語義、語用和認知原則，句子與句子之間必須有聯系，段落和段落之間必須符合邏輯關系。根據語篇的含義和特征，在教學中從“銜接”這一語篇特征的重要內容入手，對語篇表層結構進行分析。

在篇章內部，句子與句子之間，句子與段落之間，段落與段落之間保持語義和邏輯上的連貫，這種連貫就是銜接。銜接是語篇結構中連句成段，連段成篇的語法手段和詞匯手段。在語言形式上的銜接通常是由一些表示過渡的詞匯承擔的，如表示時間、空間、轉折、因果、推論、歸納等內容的詞匯或話語。在教學中訓練學生掌握語篇結構中這些銜接手段，注意它們在前后文中所起到的起承轉合作用，幫助學生發現作者的思路，更快的抓住文章的中心思想及隱含意義。此外，運用好銜接連貫這一語篇特征，還有利于學生實際運用語言的能力。

2.語篇信息的傳遞方式

根據功能語法主位、述位的關系，語篇信息的傳遞方式一般遵循“已知信息在前，新信息在后”的原則。這個原則不僅可以幫助學生更好的理解語篇內容，還可以幫助學生提高表達能力，使表達更符合語言和思維的習慣。就如漢語里講故事說：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個和尚...”，而不說：“從前有座廟，廟里有個和尚，廟在山上...”。顯然前一種說法更符合語言習慣。英語的表達也是如此。如這個句子：“很多人認為把他清除出黨還不夠，他還應該被扔進監獄里去。”如翻譯為：“Many people think that it is not enough to throw him out of the Party.We should also put him to prison.”粗略一看，仿佛這樣翻譯也沒有什么問題，可讀起來總是有些不太對勁。原因就是這個句子不符合功能語法主位、述位的位置順序。因此，此句可以譯成：“Many people think that it is not enough to throw him out of the Party.He should also be put to prison.”這樣就更符合語言表達的習慣了。

四、提高語篇欣賞水平

在學生把握了語篇體裁，并且從微觀學習語篇及語言知識之后，教師應該引導學生再回到宏觀的層面上進一步分析語篇特色，讓學生理解語篇的深層主題，尋求作者對主題所持觀點和讀者希望，體味語篇的內在美，欣賞語篇的內在美。這不僅能提高學生的閱讀能力，還能培養學生對作品的鑒賞能力。

結語

基礎英語教學時對學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力進行培養的基礎課程。而在課程的教學中，提高學生的閱讀理解能力又是最重要的一個環節。傳統的教學把重點放在字、詞、句的講解上。詞句是培養語篇閱讀理解能力的基礎，但將詞句知識獨立于語篇教學之外，將會是“只見樹木，不見森林”釋義式教學，失去了語篇的整體結構意義。

因此，將語篇理論運用到閱讀課程的教學當中，可以幫助學生形成自上而下的交際性閱讀，不僅能避免見木不見林的機械式教學方法，更能培養學生學習的主動性，使閱讀能力和閱讀教學得到全面性的提高。

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作者簡介

代夢（1980.9-），女，漢族，籍貫：四川宜賓，講師，碩士學位，研究方向：英語教育與學習。