在地理教學中滲透思政教育

張海燕

摘 要 新形勢下思政教育已經在中學地理教育教學當中扮演著十分重要的角色，教師在教學時應該放眼于教材之上，充分挖掘思政內容，善于捕捉教學中、教學后的思政因素，抓好時機，做好適宜的滲透。這樣才能促進學生非智力因素的發展，讓學生明白愛國精神、集體精神，學會遵守國家法規，了解社會道德，從而形成世界觀、人生觀、價值觀。基于此，本文結合實際教學經驗為在地理教學中滲透思政教育提出幾點措施。

關鍵詞 地理教學 思政教育 中學

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A

隨著新課程改革的推進，我國越發重視中學生的素質教育，素質教育成為了教育界的熱點話題，但是許多教師并未對其引起重視，中學教師更是未將中學思政教育放在中心位置。中學生是可塑性非常強的群體，中學教師不僅要激發中學生學習興趣，還要培養中學生良好的學習習慣，更要注重培養中學生的文明行為，一個文明的班級會促進中學生快樂地成長，一個文明的校園，會推動文明教育的開展。基于此，學校、教師和家長應該積極行動起來，將新生代培養成為懂禮貌、愛文明的好孩子。

1中學地理教學的現狀特征

現如今德育教育受到教育學者的關注，教師在實際教學中更要留意中學生的行為舉止，培養中學生講文明，懂禮貌的好習慣，尤其要培養中學生的好習慣，中學生養成的行為習慣在中學生以后的成長中都會落下深深的烙印，所以教師做好基礎性工作，對中學生以后的發展都受益。但現如今有些中學生將粗俗、不雅、不文明的行為與現象當作一種時尚去追求，走進中學生校園能發現許多不文明的現象。而中學生出現這么多不文明的行為，主要有以下原因。受傳統教學的影響，我國教師格外關注中學生的學習成績，具體表現在以下幾個方面。在地理課堂上，只關注中學生對知識的理解程度，而中學生的坐姿以及中學生回答問題時的行為習慣并沒有引起教師的注意，如有中學生在課堂上東倒西歪，但是他卻極其聰慧，總是能回答教師的問題，完成教師布置的任務，教師就忽視了他的坐姿問題;再比如有些中學生在回答老師問題時，不愿意舉手，也不愿意站起來，教師索性不理不睬，怕打擊中學生學習積極性。在課后，中學生在與教師交流中，有的中學生極其不懂禮貌，但是大部分教師選擇忽視，而把他們的行為歸結為天性。老師教育意識薄弱，更不會注意中學生在校園里的表現，久而久之，中學生就養成了壞習慣。

有部分地理教師明白“思政”與學生的思想掛鉤，可是地理教師自身知識的匱乏，以至于在地理教學時出現了無法融合思政教育或是干癟地將思政知識講給中學生聽的教學模式，這樣的地理思政教育對中學生的成長起不到良好的作用，中學生學習的積極性也就不高，中學生在地理課上的消極反應，會打擊地理教師融入思政教學的積極性，由此，地理教師對思政教學的興趣降低，地理思政教育又會被擱置。

2中學地理教學中滲透思政教育的策略

2.1教師樹立良好形象，起到模范作用

心理學家曾說，人都具有模仿意識，尤其喜歡模仿內心崇拜之人，所以地理教師應該不斷地提高自身素質，成為學生心中的榜樣;讓學生在地理教師的人格魅力下受到潛移默化的影響，從而改變自己的言行舉止。首先，中學地理教師不僅是教會學生知識，更是要教學學生部分思政問題、行為問題、習慣問題，所以地理教師要提高自身的專業素養，讓自己的言談舉止和語言藝術能夠得到提高，讓學生在課堂上、日常生活中都能夠受到地理教師的影響。中學地理教師要想合理地開展地理滲透思政的課程，首先應該豐富自己的教學內容。教學內容的拓展能夠豐富學生的知識，幫助學生找到知識之間的連接，進而發展學生的學習能力。但教師在拓展課程內容時，不僅要做到拓展課程的寬度，還要做到拓展課程的深度。寬度就是老師要結合教材為學生設置學習內容。課程深度就是需要教師運用本節課的教學知識讓學生學會深入思考，挖掘課程內容后面的問題，從而培養學生積極思考，善于思考的能力。其次，教師可利用生活實際拓展教學內容。聯系生活教學，能夠教會學生將自己所學基礎知識運用于實際生活中，促進學生的成長，增加學生對地理思政內容的體驗。不僅如此，與學生生活相契合的教學內容，能夠極大地激發學生的學習興趣，讓學生發現地理思政與生活的關系，促進學生更好地理解教學內容，從而提高學生學習效率，促進學生對地理課程的喜愛，提升學生的綜合素質。

2.2巧借教學準備工作，滲透家國情感

正所謂凡事預則立，不預則廢，以此引領學生做好地理學生，無疑是將辯證唯物主義思想融入課堂，教會學生做好充分的準備。尤其是對于中學生而言，他們的各方面思想還不夠成熟，教師有責任和義務去培養他們主動學習的習慣。首先，教師讓學生明確預習的意義，例如預習可以讓學生處于一種準備的狀態，能夠更快地接受教師所教授的知識，這無疑在提高學生學習效率的同時，讓學生學會了做準備。其次，教師可以將思政內容摻雜在學生預習過程中，這樣學生不僅在預習過程中可以根據知識點聯想到相關知識，這樣不僅能夠拓寬學生的知識面，還能使地理預習課更具有人文性。其三，學生在預習過程中，教師一定要注意引導學生形成自己的思想，并引導學生在課堂上學會提問;這樣不會限制學生的思路，還會讓學生養成獨立思考的好習慣，無疑是在無形中將思政內容進行融合。

2.3借助愛國故事 ，激發學生愛國情懷

中學地理故事是中學地理教學活動的重要組成部分，中學生在地理故事的過程中，實現了與我國地域或事情在情感、思想上的交流過程。故事教學可以培養學生對知識理解的能力和思政的能力，同時也能讓學生增長見識，提高思想認識，并且從中感受到本節知識的愛國的情感。由此，教師在教學時要增加學生的故事體驗，充分體現故事過程的育人功能。首先，教師要營造和諧的氛圍，讓學生在輕松、愉快中積極投入到故事情境中，教師才能更好地將德育內容滲透于主題故事中。以中學地理“必修1全球氣候變暖”為例。教師在引導學生學習完相關地理知識后，即學生深刻理解全球性氣候變暖的現象，以及全球氣候變暖的原因。可以問學生“生活當中有哪些東西能夠增加二氧化碳的排放量”來引發學生思考，二氧化碳對全球氣候造成的影響，并結合實例開展小組辯論“你覺得全球變暖對人類的影響是好是壞”，引導學生結合生活實例談全球變暖給人類帶來的災難，并說明原因。小組辯論活動結束之后，教師可以引導學生積極思考，“為了讓環境生活環境更優，我們可以做一些什么？”以此實現，學生將地理知識生活化，將所學知識帶入生活實際之中，引領學生從自我做起，為環境獻出一份力量，從而提高我國的環境水平。這樣既將地理知識生活化了，又在地理知識中滲透了愛護環境、愛護國家的情懷。

2.4完善教學方式，注重家鄉情感的實踐性

在地理教學中開設以“我愛家鄉”的主題學習課是讓學生以一個主題為中心，從這個主題多方面展開分析;教師扮演著引導的角色，積極地引導學生充分發揮想象力;學生在主題活動中發揮主體性的作用，所有的談論話題都是基于學生的積極思考，并且樂于疑問。由此，在主題活動中引入德育內容，無疑是推動了學生有序地完成活動，還讓學生的思維能力得到了訓練。首先，在此過程中，教師要擺正自己的位置，為學生答疑解惑，教師在解答這些疑問時，要注重引導學生明白怎樣去發現問題和怎樣去解決問題。其次，教師要做好與實際生活的銜接，讓學生學會將學會的精神運用于類似情境中，真正達到德育的效果。

例如地理教師在教學時，以“拼搏”為主題的活動為例，在開展教學時，教師首先可以引領學生聯想與拼搏有關的人物事跡，比如，運動員在賽場上為國爭光，永不言棄，最后不負眾望拿下金牌的那種拼搏精神，引導學生了解運動員為了一次比賽每天接受訓練的強度，但是他們最終堅持下來了。以此讓這種拼搏精神深入學生的心中，引領他們在學習、生活中也要擁有這樣的精神，珍惜這種品德，每次在遇到困難時都要不畏艱難，爭取每次都能取得進步。

2.5轉變學習方式，實現情感多元化課堂

將協助合作引入中學地理教學是強化學生體驗，營造和諧思政環境的有效手段。首先，教師應該知曉中學生的知識儲備量以及人生閱歷有限，對于題目較難理解的內容，教師正確對待學生能力的局限，以民主化的方式采取措施，幫助學生更好地理解地理教學內容，豐富其見識。對于學習方式的選擇，教師要以更開放的態度，在不設限制的情況下，讓學生適合自己的學習方式，讓學生的主體性能夠得到有效地釋放。再則，教師在為學生搭建協作合作的平臺，讓學生在交流之中明確自己的學習重難點，從而實現學生之間的共同進步。最后，教師再巧借每個學生的生活閱歷以及想法不一樣，促進學生之間的溝通，幫助學生增長見識，讓學生的情感體驗在得到強化的基礎之上提高了學生的學習效率。中學地理教師評價學生時，首先要保證評價依據多樣化，不僅要以學生的學業成績以及完成作業的情況作為評價標準;還要將學生在課堂中的行為表現，例如學生在課堂上的投入度、認真度、活躍度作為評價的資料，學生在班集體當中的行為表現也應該成為中學教師了解學生的一種有效的途徑。其次，教師要保證評價方式多元化，在評價過程當中可以采用中學教師撰寫評語，由家長、學生、任課教師共同協商寫評語，這樣能夠更加全面地掌握學生情況，更加客觀地對學生評價。例如教師可以采用學生自評→同學互評→家長評價→任課教師評價→綜合評價的方式進行評價學生。

3結束語

綜上所述，中學地理教師要想合理的將思政滲透到地理教學中，首先要激發學生的學習興趣，然后要同生活相結合。中學地理教師要想真正做到思政完全融入學生的生命中，教師除了將思政滲透到地理教學中，更應該融入到學生的生活中。

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