小學語文閱讀與寫作教學的探析

張慧

摘?要：小學階段的語文教學活動當中閱讀教學與寫作教學屬于重要的組成部分，二者之間存在緊密的聯系，在新課程改革背景下，如何實現語文閱讀教學與寫作教學的融合，提升語文教學的有效性，成為小學語文教師需要重點關注的問題。本文主要探討新時期提升小學階段的語文閱讀與寫作教學有效性的重要舉措。

關鍵詞：小學語文?閱讀?寫作教學

小學階段的語文教學活動當中，教師利用閱讀教學培養學生正確的閱讀習慣以及閱讀方式，同時通過閱讀實現學生詞匯量的積累，為其寫作奠定基礎，讓學生可以強化寫作練習中的語感與語言組織和語言表達能力。所以，小學階段語文教學活動當中應當將閱讀和寫作充分地融合，從而實現語文教學活動的突破。

一、閱讀興趣和寫作教學

興趣是學習做好的老師，因此小學階段的語文教學活動當中，語文教師應當實現閱讀興趣和寫作教學的有機結合，有針對性、帶有目的的培養以及激發學生的閱讀興趣，利用內容生動且鮮明主題的閱讀素材調動學生的閱讀興趣與寫作的積極性，培養學生的閱讀意識提升其寫作技巧。

例如：在《賣火柴的小女孩》的相關教學活動當中，首先，教師可以利用多媒體技術將文章的故事情節進行生動的演繹，使學生能夠直觀且形象的理解以及掌握柯文的基本內容，通過視頻與音樂的渲染讓學生能夠對賣火柴的小女孩的遭遇感同身受，隨后，教師可以向學生介紹《賣火柴的小女孩》的寫作背景、作者簡介、情感表達等，且將其融入到閱讀中進而深刻地體會到作者創作《賣火柴的小女孩》一文的意圖。學生閱讀文章的過程當中，教師引導學生針對文章的描寫深入探索，并針對“小女孩點燃最后一根火柴時的內心活動”展開文章深層次的閱讀學習。

當學生完成文章的閱讀學習之后，教師便可以要求學生以“小女孩最后的心理活動”為主旨進行寫作練習。教師利用激發學生閱讀興趣的方式，使學生能夠融入到文章情感里，感受作者寫作的方式，學習作者對于人物描寫的技巧，這樣不僅能夠升華學生的內心世界，還能夠讓學生在閱讀當中學習以及掌握寫作方法，促進寫作能力的不斷提升。

二、教材閱讀和仿寫練習

小學階段的語文教材當中有大量豐富且生動的閱讀內容，詞、句、寫作手法等都能夠給學生寫作提供有效的借鑒。所以，教師完成閱讀教學活動的時候，應當要求學生進行課文內容的仿寫以及續寫練習，以此來不斷地提升學生的寫作能力。例如：在《小猴子下山》的相關教學活動當中，教師可以在教學活動創設故事情境模式，利用講故事的形式開展閱讀教學，使學生能夠勾畫出文章當中的重點詞匯，同時完成詞匯的記憶。完成文章的教育教學之后，教師便可以要求學生針對課堂當中的插圖將閱讀內容敘述成故事，敘述的時候學生便能夠掌握文章中對于猴子動作的編寫詞匯，學生強化了詞匯記憶之后，教師便可以引導學生按照結構、寫作手法等進行仿寫練習。例如“河馬過河”、“小兔子過橋”的仿寫練習，這樣不僅能夠讓學生加深課文學習的印象，還能夠培養以及提升學生的寫作能力，促進閱讀與寫作教學之間的融合。

三、閱讀教學和寫作訓練

小學階段的語文教學當中為了能夠促進閱讀與寫作教學之間的融合，語文教師還能夠針對技巧開展教學活動，基于技巧開展寫作訓練，利用練筆、仿寫等手段，引導學生針對寫作技巧進行反復地練習，從而能夠充分地理解以及掌握文章的寫作手法并且能夠靈活應用，養成個人寫作風格。

例如：在《珍珠鳥》的相關教學活動當中，文章當中有各種描寫動物與風景的技巧與手段，因此教師應當要求學生找出文章中描寫風景、珍珠鳥的詞匯與句子，例如各種排比句、比喻句等句式，而教師的教學重點應當放在各種寫作手法的講解與分析上，使學生充分地理解以及掌握各種寫作手法，同時要求學生針對各種修辭手法進行相應的寫作訓練。此外，教師還應當要求學生將文章當中的優美詞句摘抄下來，以便于將其應用在日后的文章寫作當中，豐富學生的文章內容。教師針對寫作技巧進行訓練的時候，應當重視學生思維上的鍛煉，使學生能夠利用創新性的思維將自己所積累的文章當中的優美詞句與寫作手段變成自己的知識，擺脫模仿痕跡樹立自己的風格。引導學生充分的感受文章作者寫作的思路以及寫作手法，隨后充分地和自身寫作主題有機融合，不斷地寫作練習，實現自我寫作風格的創新。

四、閱讀當中培養筆記習慣

為了能夠實現小學階段的語文閱讀教學與寫作教學的高度融合，關鍵性的部分就是學生良好閱讀習慣的培養。要求學生在日常閱讀文章的時候養成正確的讀書筆記習慣，這樣不僅能夠有助于學生對文章內容的深刻理解，同時還能夠實現日常寫作經驗與寫作素材的有愛下積累，利用這樣的教學手段使學生能夠在積累中對閱讀產生興趣。

例如：在《一個豆莢里的五粒豆》的相關教學活動當中，首先教師引導學生通過全文，完成閱讀學習之后，教師便針對文章作者的寫作意圖展開教學活動，學生通過閱讀之后明確文章的中心思想是“眼界”，但是卻沒有直接的描寫眼界對于人生的影響，那么教師便可以要求學生將文章當中描寫豆子的人生態度的詞句勾畫出來，并且將自身對于人生、眼界的理解與感悟記錄下來。隨后，教師便針對借物喻人類型的文章寫作風格進行講解，使學生能夠充分地掌握緊扣寫作主題的寫作思路，可以靈活地運用借物喻人的方式完成道理的詮釋。完成上述的教學活動之后，教師便可以開展寫作的擴展訓練，要求學生用“如果你是豆子，你要怎樣看待人生”為題進行作文的寫作練習，或者培養學生隨筆記錄的習慣，讓學生隨時記錄下生活與學習中的所思所想，為為寫作練習積累素材。這樣不僅能夠訓練學生的寫作能力，還能夠及時的檢驗學生的學習效果，這樣不僅能夠便于教師開展有針對性的教學活動，同時還有利于閱讀教學與寫作教學的融合。

結語

綜上所述，教師應當充分地認識到閱讀教學與寫作教學之間的關系，立足于教學實際，從教學理念、教學方式、教學手段等各個方面入手，培養學生的正確閱讀習慣，以此來提升學生的寫作能力，從而促進語文閱讀教學與寫作教學的進一步融合，促進小學語文教學活動的可持續發展。

參考文獻

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