幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題與對策探析

武瑋

[摘 要]環(huán)境作為一種重要的隱性教育資源，在幼兒發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用。幼兒園是幼兒重要的生活空間，其物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜度關(guān)系著幼兒與環(huán)境互動的質(zhì)量及幼兒在環(huán)境中的人際交往質(zhì)量。調(diào)研通過實地觀察與現(xiàn)場訪談，發(fā)現(xiàn)L市的8所幼兒園普遍存在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題。據(jù)此，文章從教師認知提升、本土資源挖掘及幼兒與環(huán)境互動機會的提供等方面提出針對性改進建議，旨在通過促進物質(zhì)環(huán)境的本土化及兒童化來實現(xiàn)幼兒園教育質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;物質(zhì)環(huán)境;對策

[基金項目]2017年河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題“河南省幼兒教育質(zhì)量評估與監(jiān)測體系研究”（2017-JKGHZDZB-15）

[作者簡介]武 瑋（1985—），女，河南洛陽人，教育學(xué)碩士，洛陽師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院實踐教學(xué)部主任，講師，主要從事學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育研究。

[中圖分類號] G61[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0327-02[收稿日期] 2019-09-30

一、研究背景

蒙臺梭利提出，幼兒在環(huán)境中吸收知識，從而將其內(nèi)化并融入自己的生命與生活中去。教育環(huán)境潛移默化地影響著幼兒的身心發(fā)展。幼兒園物質(zhì)環(huán)境作為幼兒園內(nèi)各種物質(zhì)要素的總和，具體包括園所建筑設(shè)施、活動空間、裝飾布置、室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及材料等其他資源的選擇利用等，是促進幼兒發(fā)展的重要教育資源。總體來說，自兩次學(xué)前教育行動計劃推進以來，幼兒園硬件建設(shè)有了飛速提升，園所建筑面積、活動空間、幼兒園基本設(shè)施等方面均有了明顯改善，而幼兒園物質(zhì)環(huán)境的質(zhì)量是否會隨著硬件建設(shè)達標(biāo)，逐步優(yōu)化成為幼兒教育相關(guān)人士關(guān)注的問題。

二、研究過程

研究隨機選取了L市轄區(qū)1所公辦園、1所集體辦園、4所民辦園及2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為研究對象，主要從幼兒園物質(zhì)環(huán)境的年齡適宜性、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與主體、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及本土資源的選擇利用等幾個方面進行調(diào)查。主要采用觀察法與訪談法：通過對8所幼兒園進行非參與式觀察，主要觀察自然環(huán)境、本土資源的選擇利用、活動室物質(zhì)環(huán)境的年齡適宜性、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題性與教育性以及幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況;對10名教師進行訪談，訪談涉及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的、材料來源、幼兒的參與程度以及本土資源的選擇利用等方面。

三、研究結(jié)果

（一）公共物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.自然環(huán)境。研究主要從戶外綠地面積、玩沙區(qū)、戲水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等方面進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多幼兒園都比較認同“森林教育”“自然教育”模式，能夠意識到自然環(huán)境的教育價值，但鑒于場地、經(jīng)費以及運營成本等方面的原因，8所幼兒園中的大部分城區(qū)幼兒園無法保證園內(nèi)綠地面積，僅有1所集體辦園，利用所處地理優(yōu)勢，在園內(nèi)開辟了種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)，綠地面積占比近30%。

2.本土資源利用。本土資源取自于幼兒熟悉的自然環(huán)境與人文環(huán)境，能夠體現(xiàn)本土地域文化特點，是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖身處歷史古都，但大部分幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)并未充分利用這一優(yōu)勢，主要通過節(jié)日習(xí)俗的環(huán)境呈現(xiàn)出當(dāng)?shù)夭糠治幕Y源;而身處鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的2所中心園，在總園教研團隊的帶領(lǐng)下，結(jié)合自身位處黃河沿岸的地理優(yōu)勢，利用“石”“木”等當(dāng)?shù)靥厣瑢τ變簣@的公共區(qū)域進行了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在一定程度上加強了幼兒對于家鄉(xiāng)的歸屬感。

3.走廊、樓梯創(chuàng)設(shè)。據(jù)調(diào)查，8所幼兒園中，多數(shù)幼兒園的走廊、樓梯部分創(chuàng)設(shè)簡易，板塊較為清晰，主要功能體現(xiàn)在家園溝通方面。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園及城鄉(xiāng)接合部的民辦園，走廊、樓梯墻面主要張貼幼兒教育理念、家教故事等;城市區(qū)幼兒園走廊墻面較多布置教師和幼兒的繪畫或手工作品。

（二）活動室物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.墻面創(chuàng)設(shè)。據(jù)觀察，8所幼兒園中，有7所幼兒園的活動室外墻為家園溝通墻，分成家園共育欄、周計劃、周食譜等內(nèi)容;內(nèi)墻墻面主要呈現(xiàn)與幼兒活動和生活有關(guān)的內(nèi)容，墻面缺乏統(tǒng)一主題，并未充分把墻面創(chuàng)設(shè)與近階段教育內(nèi)容進行結(jié)合;幼兒多半只提供作品或者照片，并未實質(zhì)性地參與到創(chuàng)設(shè)中去;大部分幼兒園主題墻的更換頻率為一學(xué)期一次。[1]

2.區(qū)域環(huán)境。在調(diào)查的8所幼兒園中，有6所設(shè)置區(qū)角，普遍開設(shè)的區(qū)角有建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)、美工區(qū)，個別幼兒園還開設(shè)有閱讀區(qū)、種植區(qū)和日常生活區(qū);2所民辦幼兒園統(tǒng)一購置區(qū)角，另外2所民辦園采用部分自制與部分購置相結(jié)合的手段創(chuàng)設(shè)區(qū)角，僅公立園與集體辦園提倡教師將自制玩教具投放到區(qū)角中;通過訪談，發(fā)現(xiàn)公辦園與集體辦園由于教師培訓(xùn)機會較多，因而采用“區(qū)域規(guī)則牌”，但這兩個幼兒園班額大，所以幼兒很難參與規(guī)則制定，而其他幼兒園大部分都是由教師來安排區(qū)角人數(shù)與制定規(guī)則，很難兼顧幼兒需要。

四、問題分析

（一）自然因素在環(huán)境中占比較小

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一經(jīng)研究者介紹“森林教育”“自然教育”模式，受訪幼兒教師都表示比較認同這一理念，說明教師能夠意識到自然環(huán)境的教育價值，但鑒于場地、經(jīng)費、運營成本及規(guī)劃等方面的原因，大部分幼兒園的綠化面積嚴(yán)重不足，種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等室外自然區(qū)角難以獲得保證。

（二）本土資源選擇與利用總體欠佳

作為歷史名城，L市本土有大量民俗文化與民間藝術(shù)形式，但總體來說，目前利用本土資源進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的做法還較少，老師們表示，覺得有難度，而且認為環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠保證基本的美觀、整潔、色彩鮮艷即可，不需要花費太多精力去挖掘資源，保基本就好。

（三）忽略了幼兒與環(huán)境之間的互動

環(huán)境對幼兒的教育價值更多體現(xiàn)在幼兒與環(huán)境的互動中，幼兒通過互動感受環(huán)境與積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。目前大部分受訪教師仍將環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為空間的布置，較少關(guān)注幼兒的主體參與，幼兒的參與只體現(xiàn)在表面。

（四）區(qū)角材料投放未充分考慮年齡適宜性

由于小班、中班、大班幼兒有不同的認知與社會性發(fā)展特點，三個年齡段的游戲形式也有明顯差別。然而經(jīng)調(diào)查得知，只有師資力量較強的公立園與集體辦園教師能夠考慮幼兒年齡特征并為其有差別地選擇投放區(qū)角材料，其他大部分幼兒園的教師對這一問題的認識還比較模糊。

五、對策探析

（一）加強幼兒教師環(huán)境教育意識

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者首先應(yīng)認識到環(huán)境的教育價值，從而加強對教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識與能力的培訓(xùn)，并且以環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育質(zhì)量評價的一個關(guān)鍵指標(biāo)，激發(fā)教師重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)并積極帶動幼兒與環(huán)境對話，從環(huán)境中汲取教育營養(yǎng)。

（二）凸顯自然資源與本土資源價值

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者需要從場地、經(jīng)費分配、功能規(guī)劃等方面考慮，充分利用并盡量擴大園內(nèi)的自然環(huán)境，對自然區(qū)域進行合理地規(guī)劃和布置，使之成為幼兒園環(huán)境中的一部分。此外，還應(yīng)注重在室內(nèi)外環(huán)境中盡可能地體現(xiàn)自然因素，保證玩水區(qū)、玩沙區(qū)等低結(jié)構(gòu)區(qū)域的使用，為幼兒提供更多接觸自然的機會。開展利用本土資源進行環(huán)創(chuàng)的園本教研活動，創(chuàng)設(shè)具有本土特色且與自身發(fā)展相契合的幼兒園環(huán)境，實現(xiàn)文化的傳承與創(chuàng)新。

（三）考慮幼兒生活經(jīng)驗與發(fā)展特點

環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的發(fā)展。一方面，從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉且貼近其生活經(jīng)驗的環(huán)境。另一方面，環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要考慮幼兒認知與個性、社會性的發(fā)展水平，根據(jù)近期發(fā)展需要進行變換與調(diào)整，體現(xiàn)“發(fā)展性”原則，而且材料的數(shù)量與性質(zhì)還要考慮不同年齡幼兒的游戲水平，體現(xiàn)“適宜性”原則。

（四）為幼兒提供與環(huán)境互動的機會

教師應(yīng)為幼兒提供搜集材料、制作環(huán)境材料以及共同討論制定環(huán)境規(guī)則的機會，還可以“在墻上創(chuàng)設(shè)‘我的提問與回答模塊，引起幼兒對其進行觀賞、觸摸、模仿等行為的興趣”[2]，通過吸引幼兒主體參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)支持幼兒的探索行為，改靜態(tài)呈現(xiàn)為動態(tài)呈現(xiàn)，使得環(huán)境要素活起來。共同參與環(huán)創(chuàng)以及與環(huán)境互動，增加了幼兒與同伴之間交流與共同完成團隊任務(wù)的機會，不僅可以提升幼兒的問題解決能力與社會交往能力，也可以增進幼兒作為班級主人的價值感與歸屬感。

參考文獻

[1]常暢.幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2008.

[2]周瓊.省級示范性幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點及問題的研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2012.