淺談小學數學計算策略教學

陳江

摘?要：小學數學是小學知識教學中的重要內容，而計算能力又是關系小學生數學學習效果的關鍵之一，對此，小學數學老師需要注重對小學生計算能力的提升。本文即是從創(chuàng)設問題情境，提高學生計算興趣、傳授簡便方法，提升計算的科學性以及加強課下鍛煉，提升計算應用能力三個方面，對小學數學計算策略教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學數學?計算策略?教學應用

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的小數數學計算教學模式已不再適應當今教學發(fā)展的需要，一些注重學生計算思維以及計算能力提升的教學方法逐漸形成。雖然當今的電子計算已經非常發(fā)達，但是這并不能替代小學生自主計算思維能力的培養(yǎng)。對此，小學數學老師需要運用多元化的教學方式，切實提升小學生的數學計算能力，以為其未來的數學學習打下堅實基礎。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學計算策略教學進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設問題情境，提高學生計算興趣

所謂創(chuàng)設問題情境，指的是數學老師在開展數學計算教學時，其首先需要注意為學生創(chuàng)設一定的教學情境，即對數學計算教學進行一定程度的包裝，以此激發(fā)小學生對數學計算的學習興趣。具體而言，數學老師可以將學生的現(xiàn)實生活與問題提問相結合，先向學生拋出一定的生活問題，然后啟發(fā)學生思考和計算，引導學生通過計算解決現(xiàn)實問題。

例如，在教學“口算乘法”一課時，數學老師可以提問學生：“同學們，你們平時喜歡吃雞蛋嗎？”學生：“喜歡。”老師：“你們知道一盤里有多少個雞蛋嗎？”學生：“大概30個左右。”老師：“假如家里買了3盤雞蛋，一共是多少個呢？”學生：“90個。”老師：“這個計算起來比較簡單，現(xiàn)在老師變換一下條件，假如一盤里面有25個雞蛋，3盤雞蛋應該有多少個？”學生：“應該是75個。”老師：“你們是怎么計算的？”學生：“25加25加25等于75.”老師：“很好的計算方法，還有別的計算方式嗎？”學生：“一盤30個，3盤90個。現(xiàn)在一盤少了5個，3盤就少15個，90減去15等于75.”老師：“很好，還有沒有更快一些的計算方法？”學生：“直接用25乘以3.”老師：“是的，因為本身就是要計算25X3，沒有比直接計算更快的方法了。接下來我們就學習口算乘法，待會比一比，看看誰的計算能力最快，好不好？”學生：“好。”

二、傳授簡便方法，提升計算的科學性

小學數學計算并不完全都是繁瑣復雜的，其中有很多簡便的計算方法可以應用，這些都是提升小學生數學計算能力的重要方法。但是，數學老師在傳授小學生簡便計算方法時，也要明確告知學生簡便算法的局限性，其并不是適用于所有的數學計算，否則部分小學生容易陷入簡便算法的思維之中，反而降低了數學計算的效果。其次，數學老師在傳授小學生簡便算法時，要注意激發(fā)小學生的自主思維能力，即不要直接性地告知學生應當如何進行簡便計算，而是要啟發(fā)學生們的思維，引導學生自主探索簡便計算的方式和方法，進而加強小學生對簡便計算的掌握能力。

例如，在教學“筆算乘法”一課時，數學老師可以咨詢學生：“同學們，上一堂課我們學習了口算乘法，其計算的數值相對較小，如果是遇到兩位數乘以兩位數的乘法計算時，我們應該怎么辦？”學生：“列豎式。”老師：“沒錯，確實要列豎式進行計算，同學們先自行閱讀課文，學習筆算乘法的計算方式，然后大家再計算一下54X29等于多少，好嗎？”學生：“好。”在學生自行學習結束之后，便開始計算54X29的計算結果。學生：“等于1566。”老師：“很正確，你們都是怎么計算出來這個結果的？”學生：“按照書上的方法直接列豎式。”老師：“很好，看來同學們的對于列豎式的計算方式認識的很到位。那么同學們想一想，這個算式有沒有其他簡便一些的計算方法呢？”學生：“可以將29當作（30-1），然后再將其與54相乘，相當于先用54乘以30，然后再減去54.”老師：“這是一個好方法，是不是比剛才的列豎式要簡便一些呢？”學生：“是的。”老師：“雖然我們現(xiàn)在學習的是列豎式計算兩位數乘以兩位數，但是我們也要從中挖掘一些簡便的計算方法。同學們請翻開課本到第48頁，這里面要讓同學們分別計算31、32、33、34、35、41、42、43、44、45、50、51、52、53、54與11的乘積。同學們可以先通過列豎式的方法講各個乘積結果計算出來，然后再對比挖掘其中的規(guī)律，我們一起來探索其中存在哪些規(guī)律，好嗎？”學生：“好。”在學生計算并探索其中的規(guī)律之后，數學老師便可以引導學生體會兩位數與11乘積的簡便計算方法，進而更好地加深學生對該簡便算法的認識。

三、加強課下鍛煉，提升計算應用能力

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，數學老師在開展小學數學計算策略教學時，其要注重對小學生的課下鍛煉。因為數學計算能力的提升并不是僅依靠學生們的思維和計算技巧就能夠快速提升的，只有不斷強化學生的計算訓練，小學生的數學計算能力才能夠得到切實性地提高。具體而言，數學老師可以在講述某部分數學計算知識之后，即可為學生布置大量的數學計算作業(yè)，如此既是為了提高學生對課堂所學計算方法的掌握，同時又是為了有效提高小學生的數學計算能力。當然，加強課下鍛煉的方式還有很多，而且并不是僅在教學之后布置課后作業(yè)，數學老師還可以在課堂教學之前，臨時組織一場數學計算訓練，不斷加強學生們的計算能力。此外，數學老師在加強學生們的課下鍛煉時，其要注意時效性考核，即要求學生在規(guī)定的時間內完成相應數量的計算練習，以此提高學生們的計算實戰(zhàn)能力。

總而言之，小學數學計算能力的提升不是一件簡單、輕松的事情，同時也不是一件短期內就能夠見到成效的事情，其不僅需要數學老師為學生創(chuàng)設一定的生活情境，以此提升學生對于數學計算的學習興趣，同時還要傳授學生一定的簡便算法或者計算規(guī)律，這對于啟發(fā)學生數學思維，提高學生們的數學口算能力具有很大的幫助。此外，數學計算能力需要不斷地練習與提高，因此，數學老師需要注意加強對學生計算能力的課下鍛煉，這樣才能真正提升小學生的計算實戰(zhàn)能力。

參考文獻

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