小學語文教學中培養深閱讀習慣策略分析

摘?要：隨著語文課程改革的不斷深入，良好的閱讀習慣也更加彰顯出它的重要性。作為一名小學語文老師，必須要充分認知到閱讀的重要作用，勤奮鉆研，積極探索，以更有效的策略來指導學生開展課外閱讀，促進小學語文教學效率與質量不斷提升。通過培養學生深閱讀的良好習慣，能夠讓學生較好的進行自主閱讀，增強學生的認知理解能力與表達能力，拓展學生的創新思維、有效地提升學生的語文綜合學習能力。

關鍵詞：小學?語文教學?深閱讀習慣?策略

引言

隨著語文課程改革的不斷深入，良好的閱讀習慣也更加彰顯出它的重要性。閱讀教學是教學的一個難點與重點，教師要通過有效的培養學生深閱讀的良好習慣，激發學生濃厚閱讀興趣，使其能夠全身心地投入到語文教學活動當中。教師在語文教學時，應確實轉變教學理念，采用全新的教學方式，有意識地培養學生的深閱讀的良好習慣，使學生能夠通過有效地閱讀，理解與掌握更多的語文知識。培養與提升學生的語文綜合素質。

一、構建良好的深閱讀情境，促進學生的閱讀積極性

在開展小學語文課堂教學時，教師應依據教學內容與學生的認知理解能力、學習的實際水平，為學生構建起一個良好的深閱讀情境，使學生通過深閱讀的方式，更好地理解與掌握所學的語文知識。教師應在語文教學實踐當中，有效地引導學生進行深閱讀，在學生閱完課文之后，再讓學生充分發表自己的閱讀見解，進一步深化學生對課文知識的理解與記憶。例如，《桂花雨》一課，這篇課文通過描寫桂花，充分體現出作者思戀故鄉、熱愛祖國的真摯情感，是一篇具有愛國情懷的文質兼美的優秀文章，教師在開展閱讀教學時，引導學生逐漸進行深閱讀：第一、教師在課堂教學導入環節當中，充分利用多媒體播放杭州桂花綻放的美麗景物的視頻與圖片，并以畫外音的形式朗讀課文，讓學生能夠一面觀看桂花的視頻與圖片，一面聆聽課文內容;第二、教師可指導學生自行采用適合于自己的閱讀學習方式進行閱讀，這樣一來，學生就會依據自己的興趣，選擇多樣化的閱讀方式進行閱讀，以此來營造出輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學生能夠快樂的進行閱讀，并通過深閱讀的方式，感悟課文當中所蘊含的愛國主義的主題思想與豐富內涵;第三、通過讓學生進行深閱讀，充分體現出學生閱讀學習的自主性，拓展學生的語文閱讀思維，通過教師的積極引導，學生進行自由閱讀，一些學生朗讀出桂花之美與思鄉情懷的內心感受，并能夠在閱讀當中思考為什么作者會選取桂花來展現出自身的思鄉情、愛國情;一些學生聲情并茂地朗讀出“愛花情”“思鄉情”，通過這樣的語文閱讀教學方式，較好的拓展了學生的語文閱讀學習思維，讓學生通過個性化閱讀，有效地培養起學生深閱讀的良好習慣。

二、運用多媒體輔助教學方式培養學生的閱讀興趣

在小學語文教學過程中，通過充分運用多媒體輔助教學方式，可直觀形象地展現出語文知識，有利于學生更好地理解與掌握所學的語文知識，讓學生能夠在生動有趣的課文知識當中，對課文知識內容產生濃厚的閱讀學習興趣。例如，在教學《烏鴉喝水》一課時，第一、教師可充分利用多媒體播放《烏鴉喝水》的卡通片視頻片段，使學生借助于觀看卡通片內容，能夠感性的認識課文內容。第二、教師可安排學自由閱讀課文，并讓學生再閱讀過程當中進行自主思考與自主學習，讓學生圍繞“課文講述了一個什么樣的故事？烏鴉如何來喝到瓶子里的水？”等閱讀問題來進行有針對性的閱讀，第三、充分運用多媒體教學展現課文知識內容，（1）借助于多媒體課件展現出烏鴉的視頻與圖片，讓學生直觀形象地認知烏鴉的形態特點。指導學生閱讀課文內容，并勾劃畫描寫烏鴉喝水的詞句;（2）通過多媒體課件展示烏鴉喝水的動態圖，讓學生能夠將烏鴉喝水的動態圖的影像與課文當中描寫烏鴉喝水的語句進行相互結合，更好的理解與掌握烏鴉是任何喝到水的？（3）教師再安排學生以學習小組進行互動交流學習：課文當中所描寫的烏鴉喝水的方法，使什么樣的原理？請同學們思考一下，烏鴉還有采用什么方法能夠喝到瓶子里的水？讓學生借助于多媒體課件的學習，較好的進行課文閱讀，并通過深閱讀的方式，逐漸培養起學生的閱讀興趣。

三、創設閱讀問題學習情境，拓展學生的閱讀思維能力

在開展語文教學時，學習問題的提出是引導學生進行思考與學習的一個最佳途徑。教師可依據教學內容、學生的語文學習水平，為學生創設一個閱讀問題學習情境，進一步啟發與引導學生，圍繞這些學習問題進行深入的思考與學習。教師可依據具體的課文內容進行延展性的教學，深入地發掘課文的思想與內涵，積極引導學生從各個視角、不同層面來進行語文學習，讓學生能夠通過這些學習問題深入地進行課文閱讀，較好的拓展學生的閱讀思維能力，從而有助于學生更加深入地進行語文閱讀。例如，在教學《景陽岡》一課時，第一、教師可安排學生閱讀這篇課文內容，并提問學生：“同學們，請思考一下這篇課文題目“景陽岡”與“武松打虎”具有什么必然聯系？第二、在語文教學當中，教師在適時地提出閱讀學習問題：（1）課文當中所描寫的武松打虎，與同樣是《水滸傳》當中所描寫的李逵殺虎，有什么不同之處？（2）課文當中所描寫的“武松打虎”讓你具有深刻印象最的場景是什么？（3）從“武松打虎”的故事當中，展現出武松的機智與勇敢，從武松的這一行為當中，能夠帶給同學們什么樣的啟發？通過這樣的學習方式，可使學生通過思考問題與回答問題，更好的理解與掌握課文的知識內容。

總之，在當前的小學語文教學中，教師可采用多樣化的培養深閱讀習慣策略，例如構建良好的深閱讀情境、運用多媒體輔助教學方式、創設閱讀問題學習情境等方式，逐漸培養起學生深閱讀的良好習慣。可讓學生通過深閱讀，較好的進行自主思考與自主學習。進一步拓展學生的語文學習思維，有效地提升學生的語文綜合素質，讓學生能夠獲得全面發展。

參考文獻

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作者簡介

宋翠玲（1982—）女，漢族，山東蘭陵人，教師，從事小學語文教學工作。