淺談地理信息科學專業教師課程思政應對策略

[摘 要]課程思政理念的提出大大豐富了思想政治教育的內涵和外延，在給高校思想政治教育帶來一股清風的同時，也給地理信息科學專業的教師帶來了新的挑戰。要使自己所教課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，教師必須要過好“思政”關，教師思政是課程思政背景下的必然要求。文章認為教師只有增強育德意識、提升育德水平、堅持同向同行，才能讓課程思政的理念舉措在自己的“責任田”里落地生根，開花結果。

[關鍵詞]課程思政;同向同行;地理信息科學

[作者簡介]汪宙峰（1983—），男，安徽東至人，博士后，西南石油大學地球科學與技術學院碩士生導師，主要從事空間數據模型與空間信息可視化、3S與地質災害防治、地下管網大數據智能化管控研究。

[中圖分類號] P20[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0297-02[收稿日期] 2019-10-30

一、引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調[1]，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！边@不僅為高校推進“課程思政”建設指明了方向，也對高校任課教師提出了新的要求。2019年10月21日，彭清華同志在西南石油大學調研時指出：“西南石油大學緊扣學校實際，創造性提出上好理論武裝‘必修課、辦學育人‘實踐課、服務中心‘基礎課這‘三堂課，把主題教育與加強高校思想政治建設相結合，與建設世界一流學科和一流能源大學相結合……”。

二、高?！罢n程思政”教學面臨的現狀

從目前的高校實際教學情況來看，思想政治課與專業課“兩張皮”現象依然存在，不少理工科教師對“課程思政”認識不足，甚至產生行為上的偏差[2]。如何把思政的“鹽”融進專業教育的“湯”里，這是“課程思政”改革必須要闖的“硬關”。為了破解這一難題，除了要做好頂層設計，專業課教師也要過好“思政”關，增強育德意識、提升育德能力和堅持“同向同行”，已成為理工科教師必須做到且必須做好的事情，而增強育德意識是理工科教師主動融入“課程思政”的前提。

（一）當前部分理工科教師對“課程思政”存在的認識誤差

古人云“師者，傳道授業解惑也”，傳道是第一位的，特別是當前，理工科教師尤其要增強育德意識。但在“課程思政”實施過程中，還有為數不少的理工科教師育德意識不強，對開展“課程思政”建設的必要性和方法存在種種誤解。較典型的有下述幾種：①沒有時間去做“課程思政”。理由是專業課內容多，班級容量大，專業課教學直接影響到學生的畢業和就業，得把精力投放在傳授專業知識上面。②不需要去做“課程思政”。理由是課程和思政各司其職，也就是說，專業課管課程、管智育;思政課管思想、管德育。③難以做好“課程思政”。理由是專業課偏重邏輯推理、技術研究，因此很難在課堂上進行思政教育。

（二）增強育德意識的迫切性

要重新思考在“大思政”格局視域下“課程思政”的核心理念，從“思政課程”到“課程思政”，體現了對高校育人本質的深化和新時代高校思想政治工作的協同要求[3]?！罢n程思政”，不是增設一門課，也不是增加一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人、潤物無聲。對學生進行思想政治教育不再是專業課、專業人的事，而是所有課程和所有人的事。對于各學科教師而言，思想政治教育不再是不關乎己之事，而是分內之責。既然“課程思政”來了，我們沒有理由退縮，更不能借故推諉，只能迎難而上，投身其中。

三、教師如何應對“課程思政”

（一）提高育德能力是做好“課程思政”的關鍵

育德能力是指教師利用課程對學生進行德育教育的能力，它可分為“一般能力”和“特殊能力”[4]。“一般育德能力”是指所有教師都具備的育德能力;“特殊育德能力”是指非政治學科教師具備的與所教學科相匹配的育德能力。這種“特殊育德能力”正是理工科教師在“課程思政”中所需要的能力?！疤厥庥履芰Α痹凇罢n程思政”中在應體現在以下三個方面：

1.提高發掘和利用地理信息科學教材中德育資源的能力。學校任何一門教材都蘊含著豐富的德育資源。人文類的教材自不必說，地理信息科學屬于理工科，教材中蘊含著辯證唯物主義世界觀、方法論、科學精神、科學方法和科學態度等教育內容。比如在地理信息系統原理課堂上講述GIS及相關領域的發展歷程時，教師可以講述一些GIS老前輩的生平事跡，如中國著名的地球物理學家黃大年英雄事跡、“布鞋院士”李小文的事跡、我國遙感應用和地理信息系統科學的創建者和奠基人陳述彭院士的事跡，激發學生敢為人先、奉獻報國的熱情。這些內容有些是顯性的，有些是隱性的，關鍵在于教師的開發意識和開發水平。

2.把握德育時機的能力。課程思政要求教師對學生進行更為全面的研究，不僅要了解其專業知識結構、學習習慣、興趣和能力等，還要對學生的思想、態度和價值觀等進行深度研究，以便在課程思政實施過程中做到因材施教，找到最佳的德育時機。

3.創設良好的課堂氛圍的能力。專業課教師不僅需要營造課程思政的環境與氛圍，激發學生的興趣，更需要通過啟發式、探究式、討論式等方式，有效開展課程思政教學，引導學生思考和探究，以保證課程思政的教學效果[5]。

（二）堅持“同向同行”是實現課程思政的先決條件

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。這是當前推動高校思想政治工作的一個重要路徑選擇，也是保證課程思政取得實效的先決條件。那么，如何堅持“同向同行”？

1.必須要準確理解“同向同行”的內涵，明確“同行”與“同向”二者間的關系。所謂“同向”是指在育人過程當中，圍繞育人的整體方向，始終貫徹“培育什么樣的人”這個根本目標[6]。而“同行”則主要側重課程體系的有序設計、合理分工、相互配合，處理不同課程之間的內在關系。它需要圍繞育人的整體價值目標，合理定位、有序分工、相互配合。

2.必須立足于“同向”，發力于“同行”。“同向同行”要解決的是認識與實踐的統一問題，因此，在“同向”與“同行”這二者中難以解決的應是“同行”的問題。要解決這一問題，教師首先要有大局意識，要把自己放在“大思政”格局下來考量自己的責任和任務;其次要協調一致，要正確處理“思政課程”與“課程思政”的關系，既要發揮“課程思政”的育德作用，又不能消除“思政課程”的主體作用。只有立足于“同向”，發力于“同行”，才能充分發揮協調效應。

四、結束語

總之，“課程思政”既是一種教育理念，表明任何課程教學的第一要務是立德樹人;也是一種思維方法，表明任何課程教學都要擔負育德的責任。在“課程思政”建設的進程中，教師只有增強“育德意識”、提高“育德能力”、堅持“同向同行”，才能使“課程思政”的協同效應得到充分發揮，才能真正“守好一段渠，種好責任田”。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路—基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（03）：64-69.

[3]唐芳云.發揮“課程思政”培育時代新人的合力作用來源[N].廣西日報，2019-05-09.

[4]范亦靜.教師的“一般德育能力”與“特殊德育能力”[J].現代教學，2005（7）：25-26.

[5]張飛.新疆大學地理信息科學專業“課程思政”教學對策思考[J].教育現代化，2019，6（57）：228-230.

[6]邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（04）：109-113.