翻轉課堂教學模式初探

[摘 要]全世界的教育工作者都在問同樣的問題：“教師究竟要教什么？如何教？”翻轉課堂或許為這個問題提供了新的答案，這種顛覆傳統課堂的教學模式在一定程度上有效地解決了傳統課堂的弊端，讓學生在課堂中成為真正意義上的主導自己學習的主人，同時也有利于培養學生的自主學習能力、獨立思考能力、執行能力和創新能力。

[關鍵詞]教育;翻轉課堂;教學模式

[作者簡介]郭鄭萍（1978—），女，浙江麗水人，碩士，浙江機電職業技術學院國際教育學院講師，主要從事應用語言學研究。

[中圖分類號] G424.21[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0284-02[收稿日期] 2019-10-23

一、引言

翻轉課堂這種教學模式受到了全球教育界的廣泛關注，2011年加拿大的《環球郵報》稱之為“影響課堂教學的重大技術變革”。2012年，由翻轉學習網組織的有450名教師參與的教師問卷調查顯示，在課堂實施翻轉后，80%的教師認為學生的學習態度有所改進，66%的教師表示學生成績顯著提高，90%的教師對工作的滿意度不同程度上升。同年Tom Driscoll（哥倫比亞大學教師學院的教授）對26個教師和203個學生開展相關調查，結果顯示，課堂翻轉后學生學習的主動性得到極大改善，有超過90%的教師表示翻轉課堂更能體現個性化和差異化教學的特點;80%的學生表示在翻轉課堂上可以更加自由地選擇學習方式和學習內容，并能適時調整學習進度。2012年秋，美國的明天項目組織了一個在線調查，收集有效數據46.6萬，調查結果顯示，70%的教師表示與學生的交流頻度顯著提高，有近60%學生認為自己非常適合翻轉課堂。目前國內的課堂教學經過幾輪改革已經發生了很大變化，教師逐漸意識到學生是課堂的主角，意識到以學生為中心的課堂教學的重要性，而翻轉課堂將會給傳統課堂帶來一場革新，翻轉課堂的有效實施能真正把課堂交還給學生[1]。

二、什么是翻轉課堂

翻轉課堂，即“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也稱顛倒的課堂，核心思想就是重新安排課堂內外的任務，把學習的主動權還給學生[2]。在翻轉課堂上，寶貴的課堂時間不再用于講授基本信息，基本學習任務需要學生在課外通過視頻講座播客電子書開展討論查閱資料等方式自主完成。學生在自主學習的過程中發現問題，繼而帶著問題進課堂，通過小組討論在教師的引導下逐步解決問題，學生在發現問題、解決問題的過程中，對知識有了更深層次的理解。學生可以自主規劃課外學習任務，真正做到個性化學習和自主學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習和探究性學習等教學方法和工具一樣，都是為了增強學生的學習參與度，讓學習更加靈活主動，讓學生成為學習的主導者。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式，與此同時，也引發了有關課程模式、管理模式、學生角色、教師角色等一系列變革。

三、為什么要翻轉課堂

（一）傳統課堂的弊端

學生在傳統講授模式下存在以下問題：學生在英語學習中主動使用相關的學習策略和方法的意識和能力較低;在學習過程中，學生并不能自覺主動地負責自己的學習過程和學習結果：學生在課堂上是被動參與者;學生在學習的過程中學習成就感較低，長此以往興趣不濃，信心不足。

（二）翻轉課堂的優勢

翻轉課堂模式

通過對傳統課堂進行翻轉，能有效解決上述傳統課堂所帶來的弊端：翻轉改變了教師的角色，從課程內容講授轉變為教學指導，全面促進了師生的有效交流;翻轉改變了學生的角色，每一位學生都是自己學習的主導者。學生通過自我認識、自我分析和自我評價獲得自我體驗。翻轉課堂是建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”和建立在學生意志努力基礎上的“堅持學”。學生的能力水平千差萬別，翻轉課堂使教師能夠幫助到各種不同能力的學生，使真正的差異化教學成為可能。

四、如何實施翻轉課堂

在傳統教學模式下，教師是課堂的主導者，是信息的主要發出者，學生是傾聽者，而翻轉課堂讓學生成為課堂的中心，學生在課堂上不斷提出問題，并且在教師的指引下一步步地解決問題，從而由以教師為中心的教轉變為以學生為中心的學。在課堂上，學生就提出的問題開展更為深入的探討，由此產生了更為豐富的學習機會。在不斷地發現問題、解決問題的過程中，教師能基于學生的實際學習情況有針對性地幫助學生更深入地理解知識，學生也能積極地建構知識并不斷內化。在實施翻轉課堂時，應從以下四個方面開展工作：

（一）轉變學習文化

營造合適的學習文化是翻轉課堂得以實施的前提。教學是個雙向行為，包括教師的教學和學生的學習，是教和學高度統一的過程。因此，轉變學習文化應當從轉變觀念開始，即轉變教師“教”的觀念和學生“學”的觀念。教師觀念的轉變主要包括以下幾個方面：在教學目標上要側重培養學生的應用能力，要重新分配課堂時間，嚴格控制基本知識點的講授時間（可以前移到課前），多創造學生活動條件和氛圍;在教學方法上注意體驗式課堂的應用，要弱化現有基礎知識的反復背誦和記憶，重視學生的個體差異，量身定制課堂任務，引導學生自主完成;在教學模式上要注意講授式教學與啟發式教學相結合，要研究不同課型的特點，找到合適的教學模式與之相適應;要合理利用多媒體教學，通過聲音、視頻、Flash動畫等方式導入課程內容，激發學生先導知識，契合學習的興趣，而不能僅僅將其作為活躍課堂氣氛的道具。改變學生觀念就是要注重引導學生自主學習，培養學生自主意識，從而提高學生自主學習能力;引導學生積極傾聽、主動參與、自覺調控、獨立探索、及時地評價與反思，成為學習的主人。

（二）設計良好的課前學習任務

良好的課前學習任務是翻轉課堂得以實施的保障。在設計時要遵循如下原則：首先，課前任務要始終緊密圍繞核心知識點和教學目標;其次，課前任務要聯系生活實際，“教育即生活”，一個緊密聯系生活的課前任務能有效激發學生的興趣;再次，課前任務要有挑戰性，任務設計要注意層次遞進，鼓勵合作和創意，挑戰與獎勵掛鉤;最后，建立相應的考核機制，注意評價方式和評價的實效性。

（三）“翻轉課堂”模式下的教學形式

與翻轉課堂模式相適應的教學形式必須要協調好“課前導學”與“課堂指教”這兩個核心問題。教師可以收集學生在課前學習中遇到的問題困惑及典型錯誤，并有選擇地呈現于課堂，從而有效地轉化為課堂教學資源。翻轉課堂模式下的最佳課堂組織形式，是分組合作學習，小組成員的互補搭配、小組團隊精神的激發、小組積極上進文化的形成，能有效地避免小組成員學習活動中的“搭便車”現象，減少分化。

（四）注重學生自主學習能力的培養

首先，加強學法指導，做好任何事情都要講究方式方法，用對策略。每個學生都是不一樣的，存在個體差異，因此教師在課堂中要注意觀察學生，引導學生通過自我分析不斷嘗試和改善，最終找到適合自己的學習方法和學習策略。恰當的學習策略可以提高學習效率，達到事半功倍的效果。

其次，培養學生主動質疑和析疑的能力。教師應該鼓勵學生提出質疑，并就疑問在全班開展討論，如此學生不僅掌握了某一個知識點，而且通過討論分析的過程加深理解，最終促成知識的內化。另外，通過質疑和析疑，學生的成就感增強，學習動力也能得到提高。

最后，關注個體差異。一個集體總會存在一些學習吃力的學生，其具體表現有：課前任務不能及時完成，小組討論等課堂活動不積極，或者經常“搭便車”。對于這些學生，教師要在課堂內外提供特別幫助，增強他們的學習信心。

五、總結

“教師究竟要教什么？如何教？”這是全世界的教育工作者窮其一生都在努力解答的一個問題。翻轉課堂或許為這個問題提供了新的答案，在把課堂變成翻轉模式的過程中，最為關鍵的問題是如何將學習的主動權交給學生，只有掌握在學生自己手中的學習，才是應有的學習態勢。

參考文獻

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2][美]開普，[美]威特克爾.以學生為中心的翻轉教學11法[M].北京：中國青年出版社，2014.