MOOC資源下高等數學翻轉課堂教學模式的應用探析

[摘 要]隨著我國高職教育的飛速發展和教育信息化的推廣，新的教學資源、教學模式被不斷引入和實施。翻轉課堂為高等數學教學模式提供了借鑒，MOOC課程興起也為高等數學課程教學改革提供了思路，在該教學模式的運用下，能夠進一步滿足當代學生對于信息化教學的綜合需求，在提升學生學習興趣的同時對學習效率進行提升。此外，翻轉課堂在當前高校教學中同樣存在有較高的使用率，按照MOOC與翻轉課堂相結合的方式，將其融入高等數學教學中，能夠幫助學生更好地掌握對應知識。

[關鍵詞]MOOC;高等數學;翻轉課堂;教學模式

[作者簡介]王從徐（1976—），男，安徽滁州人，碩士，滁州城市職業學院教育系講師，主要從事高等數學教學研究。

[中圖分類號] G642.4[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0280-02[收稿日期] 2020-03-15

一、引言

利用科技創新教育教學模式，構建網絡化、數字化、智能化、個性化的教育教學體系，這是教育部的部署要求，也是時代的需要，最終為培養新時代所需的創新人才提供全面支撐。在此背景下，我國許多高校在課程教學中不斷打破傳統教學模式，紛紛引入MOOC、翻轉課堂等新資源、新模式，已經在眾多公共課程上加以運用實踐。與此同時，我國教育領域的許多專家學者也開始重視MOOC、翻轉課堂等新教學資源、模式，研究它們在實際教育教學中的作用。

二、MOOC的概念和特點

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，也稱之為“慕課”，即大型開放式網絡在線課程，是一種借助微視頻技術，在互聯網專業教學資源平臺上通過提供開放性學習視頻，輔以對應的在線練習、試題并即時研討問題，實現課程資源共享。

MOOC具有大規模性、開放性、個性化和網絡性四個特點：大規模性主要表現在參加MOOC課程的人數不受限制、MOOC中有海量學習資源。開放性主要表現在MOOC平臺上的課程資源是全面開放的，MOOC課程參與人員不受學籍限制，MOOC課程學習也沒有時間、地點的要求，學員之間可以隨時不受限制的進行自由交流和討論。個性化是指學員可以根據自己的需求，自主選擇自己想要學習的課程內容環節，自主安排學習時間和進度，自行下載、加工、整合課程資源。對于那些有難度的章節理論知識還可通過視頻反復學習直至將知識點充分掌握。MOOC相關的視頻、PPT等學習資源本身就是通過互聯網進行上傳和傳播的，課程學習也是在線上完成的，因而MOOC還具有網絡性的特點。

三、翻轉課堂的概念和特點

翻轉課堂是一種以信息技術作為支撐的教學模式。學生在上課前利用多種教學資源進行自主學習，教師可以根據教學內容提前錄制好教學視頻資料，提供給學生進行課前預習，使學生對將要學習的知識有一個初步的了解，在課堂上的時候教師就不需要花過多的時間去講解簡單基礎的知識點，可以有更多的時間與學生進行互動，了解學生在這個知識點上存在的疑惑并幫助學生解答。最后學生還能夠借助視頻進行復習，鞏固所學知識。其實，翻轉課堂教學模式就是幫助學生化被動學習為主動學習，提高了學習效率[1]。

翻轉課堂的教學模式有兩個主要特點：第一，翻轉課堂的教學模式顛倒了傳統的教學流程，教師在課堂上有更多的時間與學生進行交流，使教學氛圍變得更加輕松愉悅，學生的學習積極性也會有所提高;第二，學生可以利用觀看視頻和PPT的形式來進行復習和預習，時間由學生自己掌握，體現了學生的個性化學習，也是以學生為主的教學理念的體現[2]。

四、在MOOC資源下采用翻轉課堂的教學模式進行高等數學教學的必要性

當前高等數學課程教學中最大的問題就是教學模式問題。當下大多數高職數學教師，仍然采用傳統的“黑板+粉筆”的模式進行高等數學教學，對利用現代信息技術可以提高課程教學效率的理念認識不足。而今天的學生，本身就生活在網絡信息時代，對網絡信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感?，F實環境要求我們高職教師必須要做出改變，要積極學習先進的教育教學軟件和技術，并能夠應用到教學實踐中去。

在MOOC資源時代背景下，以教學內容現代化為基礎，以現代信息技術手段為平臺，扎實推進課程建設和教學模式創新就顯得尤為必要。在MOOC資源下采用翻轉課堂模式進行高等數學教學就是一種打破傳統教學模式的嘗試，是把傳統教學模式的教學結構翻轉過來的教學形態，是視頻教學和師生面對面互動以及個性化的交流相結合的學習活動，能夠讓所有的學生都積極主動地學習，使所有的學生都得到個性化教育，有顯著的教學效果。

五、MOOC資源下高等數學翻轉課堂開展模式

高等數學課程學習旨在改變高職學生數學知識分散、支離破碎、不成體系的狀況，構建較為完善的高等數學知識體系，真正提升數學素養。高數課程具有很強的邏輯性和抽象性，里面涉及的內容相較于初高中數學而言要復雜得多，對于很多高職學生來說學習起來難度相當大。MOOC資源下采用翻轉課堂模式可以從以下四個方面開展：

（一）合理設計教學視頻，幫助學生高效預習

翻轉課堂就是利用互聯網將教學優質資源傳遞給學生，幫助學生進行預習是高等數學翻轉課堂教學模式中最明顯的一個特點。高職數學教師大多數是通過事先錄制視頻的方式來讓學生學習和理解新的知識點，在預習的過程中如果遇到不能理解的知識點，可以選擇暫停，在網上搜索或者詢問他人，也可以將問題記錄下來，在課堂上認真聽教師的講解。如果課堂上教師沒有講到自己疑惑的點，也可以在課堂上提出，共同討論。同時，學生也可以自己在MOOC平臺上進行自主學習，在學習的過程中可以通過聊天工具進行溝通和交流[3]。

（二）增強師生互動，及時答疑

MOOC資源下高等數學翻轉課堂教學模式最突出的一個特點就是學生可以進行自主學習，從另一個角度來說就是延長了學生學習高等數學的有效時間，同時也為實體高等數學教學課堂提供了更多師生互動的機會。通過課前視頻和MOOC資源的學習，學生掌握了一部分的知識，此時可以互換師生身份，讓學生來講解，教師來聽，在這個過程中既能夠幫助學生鞏固知識，又能夠從中發現學生對知識點掌握的情況，及時幫助學生查漏補缺，提高學生高等數學的成績[4]。

（三）教師及時反饋，學生及時鞏固知識

MOOC資源下高等數學翻轉課堂教學模式中，課后評估是十分重要的一個環節，這個環節能夠有效地對學生的學習情況和教師的教學成果進行檢測。在MOOC資源下，教師可以充分利用信息技術的大數據處理功能對學生的測驗結果進行分析，以此發現學生學習上的不足、教師教學中存在的問題，及時找到相應的辦法去改善。此外，教師還可以建立一個網上互動平臺，引導學生進行拓展練習，開拓學生的視野，讓學生了解高等數學在實際生活中有哪些應用，也能夠在一定程度上提高學生的學習積極性[5]。

（四）進行教學監督和教學質量檢測

在科技引領教育的今天，高職院校的教師們也應當積極主動適應社會發展的需求，將信息化技術融入自己的日常教學工作中，不斷創新教育教學模式。高職院校也應當把這個技能列入教師考核中。更好地為學生服務、幫助學生更有效地學習。

六、結束語

教育信息化趨勢下，在MOOC資源下采用翻轉課堂模式進行高等數學教學是一種順應時代潮流的體現，是需要通過多環節、多層次的教學實踐活動共同完成的教學改革，更能促進學生在學習過程中的個性化發展和教學效果的提升，充分體現“因材施教、以學生為主”的教學理念。因此，在高等數學課程教學過程中，應當繼續研究并積極踐行MOOC資源下翻轉課堂教學模式的優勢，同時也要注重與其他新興先進教學模式的結合，進一步提高高等數學課程的教學質量和效果。

參考文獻

[1]楊月梅，陳忠民.“互聯網+”背景下高等數學課堂教學芻議—基于慕課、微課、翻轉課堂的探究[J].教育探索，2018 （003）：74-77.

[2]胡運紅，楊建雅，王鵬嶺.翻轉課堂教學模式下的大學數學微課探究—以線性代數的某知識點為例[J].運城學院學報， 2015（3）：1-3.

[3]李紅，賀章擎.融入MOOC的翻轉課堂教學模式設計與實踐[J].課程教育研究，2017（09）：30.

[4]劉雅舉，黃勇，孫婷婷，等.MOOC支撐下的“電路”課程翻轉課堂教學設計[J].河北農業大學學報（農林教育版），2016，18 （03）：71-74.

[5]楊月梅，陳忠民.“互聯網+”背景下高等數學課堂教學芻議—基于慕課、微課、翻轉課堂的探究[J].教育探索，2018 （03）：74-77.