新建本科院校構建以學生為主體的課堂教學模式探究

王海偉 李燕偉 王靖

[摘 要]文章探討了新建本科院校發揮學生主體性的課堂教學模式，主要闡述了目前我國高校課堂教學中學生主體性發揮的研究現狀，構建以學生為主體的高校課堂教學模式的必要性和重要性，分析新建本科院校課堂教學中學生主體性發揮的障礙、原因以及教學模式的路徑選擇。

[關鍵詞]以學生為主體;課堂教學模式;新建本科院校

[基金項目]2019年內蒙古自治區教育科學十三五規劃課題“農學專業‘課程思政教學改革研究—以河套學院為例”（NGJGH2019287）

[作者簡介]王海偉（1985—），男，河北張家口人，碩士，河套學院農學系講師，主要從事作物遺傳育種研究;李燕偉（1985—），女，內蒙古巴彥淖爾人，碩士，河套學院經濟管理系講師，主要從事公共管理研究;王 靖（1984—），女，河南衛輝人，博士，河套學院農學系副教授，主要從事植物病理研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0276-02[收稿日期] 2019-12-18

當前形勢下，國內高校不斷探索課堂教學改革的新方式。以學生為主體的課堂教學模式成為各高校教師研究的焦點問題。而新建本科院校無論是學生的學習基礎，還是教師隊伍的教學基礎和教學積累，相對于其他老牌本科學校要薄弱一些，因此，在推進高校課堂教學改革中遇到的問題也比較多。如何依據新建本科院校大學生的學情、學習特征、學習基礎及思想動態，構建一種以學生為主體的課堂教學模式是新建本科院校亟待解決的問題。

一、國內關于高校課堂教學中學生主體性發揮的研究

謝穎梅認為，要把學生從紛繁復雜的世界中帶回課堂，行之有效的方法就是以學生為主體。老師作為引導者，其主要任務是激發學生的學習興趣，讓學生主動探究知識。李永夫等學者認為，高校課堂教學要讓學生發揮主要參與者的作用，讓學生參與課堂實踐，并在實踐過程中學會獨立思考和獨立學習。

二、新建本科院校課堂教學中學生主體性發揮的障礙

近幾年，為了滿足人民群眾日益增長的高等教育需求，我國高等教育正逐步由精英教育向大眾化教育轉變。為了適應這種需求，眾多高校紛紛采取措施以擴大招生規模;與此同時，一部分達到標準的專科院校也逐步升格為本科院校。新建高校作為高等教育的后起之秀，師生的改革熱情很高，學校的發展勢頭也較好。但是在轉型過程中也存在很多問題，尤其是高校課堂教學中學生學習積極性和主動性的發揮方面還存在很多問題。

（一）教師課堂教學方面

1.以學生為主體的教學理念還未深入到課堂實踐教學中。教學理念是教師在教學過程中所形成的對教與學的根本看法和基本觀念。傳統的教學理念更多地關注以知識為本位、以能力為本位的教學觀念。而隨著教育、教學環境的變化，廣大教師越來越關注以學生本位為核心的教學理念。俗話說，思想指導行為，同樣，不同的教學理念也在指導教師的教學行為。當下，新建本科院校的教師大多數都意識到了以學生為主體的教學理念的重要性，也非常贊成和支持以學生為主體的教學設計與改革。但是，他們在實踐教學過程中的表現卻不盡如人意。部分教師依然沿用傳統的“填鴨式”教學，課堂教學中還是以教師對學生的單向信息輸出為主。雖然大部分教師意識到課堂教學中應以學生為主體，但是由于多方面的原因，以學生為主體的教學理念還未深入到課堂教學實踐中。

2.教學方法單一，缺乏探索與創新。受傳統教育體制的影響，新建本科院校的課堂教學依然以傳統的講授法為主，雖然在教學過程中，老師們也會利用多媒體和現代教育教學技術，但是傳統的講授法依然是主要的授課方式，其他方式只是一種輔助手段。這種單一的教學方法導致學生在課堂教學中的主體性和積極性被忽視。長期下去，學生思維僵化，課堂氣氛沉悶，學生無法充分發揮學習的主動性和創造性。

（二）學生學習方面

1.學生被動學習，課堂參與率低。課堂是學生和教師共同創設的一種情境。學生作為課堂教學活動的主體，應投入到課堂中來，積極參與教學活動。這樣既可以促進師生交流，又可以促進學生的主動發展，有效實現教學目標。但在現實課堂教學中，學生主動學習的意識不強，大多都是被動地接受知識，自主參與和主動思考的機會較少，致使高校課堂學生參與缺失，課堂氣氛不活躍。

2.學生學習意識淡薄。新建本科院校學生的學習基礎相對比較薄弱，再加上有些學生認為考上大學就不用再學習了，希望能早點接觸社會。這種思想使學生主動學習的意愿降低，限制了學生知識的求知欲望、自我控制能力和自我管理意識的提升。有些學生由于某些面原因過早地步入社會做兼職，放棄了課程知識的學習，有的學生甚至無法順利畢業。

（三）師生關系方面

師生關系是存在于教師與學生之間的一種基本關系，形成于師生間知識交流、信息傳遞的課堂活動中，以及課下師生思想交流、情感溝通的過程中。良好的師生關系對教師的教學和學生的學習具有非常重要的作用。但是，目前高校課堂表現出來的卻是一種很平淡的師生關系。學生認為教師平時比較忙，不能主動與學生互動，并且忽視學生的學習感受，加上課堂教學方式單一，使得部分學生對教師和課堂失去興趣，漸漸疏遠教師。而教師則認為學生不理解老師的辛苦，上課不認真聽講，不尊重老師的勞動，有些時候甚至不理解老師的良苦用心，致使有些教師失去教學信心，使課堂教學變成了必須完成的任務。這種不和諧的、疏遠的師生關系不利于激發學生學習的積極性和教師教學的積極性。

三、新建本科院校構建以學生為主體的課堂教學模式的路徑選擇

（一）教師課堂教學方面

1.樹立以學生為主體的教學理念并付諸實踐。高校教師要轉變思想，真正樹立以學生為主體的教學理念，把培養學生的綜合能力作為教學的中心內容，即“為人而教”而不是“為教而教”。同時，在課堂教學中，教師應轉變傳統的以教師為主體的教學理念，而應根據教學目標和學生的實際學情布置問題，并開展討論，充分調動學生學習的主動性，讓學生學會學習，提高學習能力，真正實現以學生為主體的課堂教學。

2.豐富教學方法和手段。傳統的講授教學有其獨特的優勢。但是，想要發揮學生學習的主體性和主動性，教師還需要不斷豐富教學方法和教學手段。除了傳統的講授式教學，教師還可以選用其他的教學方法，如啟發式教學法、指導自學法、討論法、對話教學法等。根據教學對象、內容、目標等教學情況的差異及學生的實際學情，靈活選用不同的教學方法，引導學生主動思考，促進學生主體性的發揮，提高學生分析問題、解決問題的能力[1]。

（二）學生行為方面

1.提高學生主動學習的意識。由于受傳統應試教育的影響，學生已經習慣了“填鴨式”“灌輸式”的教學方法，教師讓學什么，學生就學什么，老師沒說課前預習和課后復習，學生也不會主動去提前學習和課后鞏固，完全是被動式的接受學習。這背后的原因之一就是學生學習意識淡薄，學生主體性不足。因此，為了充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，首先要提高學生主動學習的意識。任課教師要多和學生進行溝通交流，幫助學生提高自主學習的意識。當然，學生主體作用的發揮不只是教師的事情，更需要學生自己樹立主動學習的主體性意識。

2.引導學生積極參與課堂教學。首先，精心進行教學設計，在必要的教學環節給學生提供主動參與的機會，讓學生獲得參與感和成就感。這樣，學生會更愿意參與教學活動。其次，在課堂教學過程中，教師要關注不同學生的個性特點和心理獲得感，注重鍛煉和提升學生的知識獲取能力[2]。在高校的課堂教學過程中，只有讓學生真正參與進來，才能使學生真正地發揮學習的積極性和創造性，提高課堂教學質量。

（三）師生關系方面

溫馨、和諧的師生關系是激發學生主體性的潤滑劑。課堂是由教師的教和學生的學構成，教學的過程就是師生之間相互作用、相互影響的過程，那么在這個過程中需要建立良好的師生關系。具體來講，教師要做學生課堂上的導師、課下的朋友，在課堂教學過程中，努力營造一種寬容、輕松的教學環境，讓學生敢于參與教學互動、敢于發揮主體作用。在課下，還要多和學生溝通、交流，可以交流學習方面的問題，也可以相互談心。理想的師生關系，就應該讓學生在課堂上暢所欲言、敢于表現自我，主動和教師進行交流互動。在課下，教師和學生是無話不談的朋友。在這種溫馨、和諧的師生關系中，學生的學習主體性才會發揮得更好，課堂教學效果也會更好。

參考文獻

[1]黃敏.高校積極課堂環境建設的研究[D].長沙：湖南農業大學，2011.

[2]劉輝.高中數學課堂教學中學生主體性的調查及分析[D].武漢：華中師范大學，2014.