BOPPPS模式下的EGAP有效教學(xué)實(shí)踐

[摘 要]高校的通用學(xué)術(shù)英語是我國大學(xué)英語新一輪教學(xué)改革的方向。然而現(xiàn)有的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)面臨費(fèi)時(shí)低效的困境。基于以有效教學(xué)著稱的BOPPPS模型，以通用學(xué)術(shù)英語課程中的英文概要寫作為例，探討B(tài)OPPPS模型在構(gòu)建有效通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式中的運(yùn)用，以期為通用學(xué)術(shù)英語有效教學(xué)模式，提供新的思路與借鑒。

[關(guān)鍵詞]BOPPPS;通用學(xué)術(shù)英語;有效教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目]2018年廣西民族大學(xué)研究生學(xué)位與研究生教育改革課題“混合式教學(xué)視角下的民族高校研究生公共英語EGP+EGA一體化教學(xué)改革與實(shí)踐—以廣西民族大學(xué)為例”（gxun-chxjg201813）;2019年廣西民族大學(xué)一般科研項(xiàng)目“民族高校非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)策略與路徑研究—以廣西民族大學(xué)為例”（2019MDSKYB02）

[作者簡介]藍(lán)艷芳（1973—），女（壯族），廣西都安人，碩士，廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要從事外語教學(xué)、學(xué)術(shù)英語研究。

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0218-02[收稿日期] 2019-12-16

一、引言

根據(jù)蔡基剛（2011）對全球高校的調(diào)查，大部分高校針對非英語專業(yè)學(xué)生的外語教學(xué)主要是通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)（EGAP）。高等教育國際化背景下，提高我國學(xué)習(xí)者的通用學(xué)術(shù)英語能力可以很好地幫助他們提升使用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)、研究的能力，同時(shí)增強(qiáng)自身專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際交流能力和競爭能力。通用學(xué)術(shù)英語作為學(xué)術(shù)英語（EAP）下的一個(gè)分支，近年來隨著國家與社會(huì)對人才培養(yǎng)的需要，其重要性愈加凸顯。自從2017《大學(xué)英語教學(xué)指南》（送審稿）正式確立學(xué)術(shù)英語在我國高校英語教育教學(xué)中的重要地位后，通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)已成為新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，EGAP教學(xué)已成為我國許多高校教改的趨勢。目前，在該課程的教學(xué)過程中，一些教師為求創(chuàng)新生搬硬套教學(xué)理論如任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等模式，但由于缺乏一套完備的理論體系支撐，在實(shí)際教學(xué)中仍不可避免地存在與通用英語（EGP）一樣費(fèi)時(shí)低效的問題[1]。因而，探索出有效的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式就顯得尤為重要。

二、BOPPPS模型及研究現(xiàn)狀

BOPPPS是一種以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，起源于北美高校，之后被全球教育工作者關(guān)注[2]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和互動(dòng)的閉環(huán)教學(xué)過程模型。它按學(xué)習(xí)者對事物的逐漸認(rèn)識(shí)程度將教學(xué)過程依序切分為：引入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、先測（Pre- assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個(gè)環(huán)節(jié)。因其能以較少的時(shí)間、精力和物力投入達(dá)到最大的教學(xué)效果，在全球100多所大學(xué)被廣泛運(yùn)用，成為國內(nèi)外高校重要的教育理念之一[3]。國內(nèi)教育界從2014年開始對BOPPPS模型予以關(guān)注并陸續(xù)取得一定的研究成果。但文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，BOPPPS模型的運(yùn)用以理、工、醫(yī)、農(nóng)等學(xué)科的課程為主[4]，在學(xué)術(shù)英語課程中的運(yùn)用與實(shí)踐尚缺。BOPPPS以有效教學(xué)著稱，可以嘗試在通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)中加以運(yùn)用，探索有效的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式。

三、基于BOPPPS模型的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式實(shí)踐

BOPPPPS模型使課堂教學(xué)過程形成導(dǎo)入、目標(biāo)呈現(xiàn)、講授、互動(dòng)、測試和總結(jié)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和對教學(xué)效果的有效反饋，提高教與學(xué)的有效性。鑒于通用學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容的特殊性，本文以通用學(xué)術(shù)英語課程中學(xué)術(shù)英語概要寫作內(nèi)容為例，探討基于BOPPPS模型的通用學(xué)術(shù)英語有效教學(xué)模式。

（一）引入（Bridge-in）

設(shè)置引入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)術(shù)英語中英文提要寫作是一種對原始文獻(xiàn)（或文章）進(jìn)行濃縮的語義連貫的控制性寫作形式。但學(xué)生大多不了解其重要性，對如何進(jìn)行英文提要寫作也很陌生。引入作為課堂的開篇顯得尤為重要。教師可以通過實(shí)例、圖片等使提要寫作重要性可視化，使學(xué)生對英文提要寫作重要性有正確認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）

明確的教學(xué)目標(biāo)有助于教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)更好的設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過程。教師應(yīng)清楚傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)的目的和方向。教師用盡量簡短的時(shí)間將英文提要寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述給學(xué)生：①了解英文摘要寫作的定義;②掌握英文摘要寫作的基本步驟;③掌握英文摘要寫作的基本方法。目標(biāo)一旦明確后，教學(xué)效率便會(huì)大大提高。

（三）前測（Pre-assessment）

前測的目的在于聚焦特定目的，檢測學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平以調(diào)整課程內(nèi)容深度與進(jìn)度。教師通過手機(jī)端的頭腦風(fēng)暴、在線測試等有效測評(píng)方式檢測學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，提醒學(xué)生對已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)加以利用。筆者首先提問和內(nèi)容相關(guān)一個(gè)問題：英文提要寫作與一般英文寫作有什么區(qū)別？這個(gè)問題有助于學(xué)生聚焦教學(xué)內(nèi)容。接著讓學(xué)生閱讀文獻(xiàn)或原文，通過提問方式提前了解在下一個(gè)環(huán)節(jié)寫作中學(xué)生需要掌握的抓大意和辨別細(xì)節(jié)能力。

（四）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

作為BOPPPS模型的精髓，參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的交互。本階段的設(shè)計(jì)包含三個(gè)部分：①引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀方式理解原文，獲取主要信息;②從英文摘要寫作定義我們知道了哪些信息？③如何改寫？有哪些主要方法？教學(xué)中采用小組討論和問題驅(qū)動(dòng)的方法，幫助學(xué)生提煉出摘要的寫作框架。教師通過分享和講述實(shí)例，突出英文提要寫作框架，使學(xué)生對提要寫作思路的方法更加清晰。

（五）后測（Post-assessment）

后測是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和是否達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的手段和環(huán)節(jié)。在英文提要寫作的后測環(huán)節(jié)，教師可以通過深度剖析學(xué)生摘要寫作錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)，知道學(xué)生通過教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。常用的方法有三種：①通過選擇題、填空題檢測學(xué)生是否理解了英文提要寫作的概念和定義;②通過寫一篇英文提要作文測試學(xué)生是否很好地掌握了所學(xué)知識(shí);③通過研究案例檢測學(xué)生認(rèn)知能力是否得到提高。

（六）總結(jié)（Summary）

總結(jié)階段有著承先啟后的作用，教師在此階段圍繞教學(xué)目標(biāo)總結(jié)課堂內(nèi)容和整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)形成總體認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)成果，并提供機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。總結(jié)本次課主要內(nèi)容為：①英文提要的概念;②英文提要基本要素;③英文提要的基本步驟和方法。總結(jié)既是對本次講課內(nèi)容的小結(jié)也是下次課引言。之后布置課后完成一篇英文提要寫作的作業(yè)，同時(shí)預(yù)告下次課的教學(xué)內(nèi)容并對下一次課堂教學(xué)所需要準(zhǔn)備的工作提出要求。

四、結(jié)語及反思

基于BOPPPS模型的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式研究與實(shí)踐表明：BOPPPS模型以學(xué)生為中心，以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為核心，可以提升教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)過程。但同時(shí)也對教師的學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)能力提出了挑戰(zhàn)，這也是本研究有待完善之處。另外根據(jù)一年多教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，受許多不可控因素的影響，BOPPPS模型的六要素在實(shí)際應(yīng)用中并非固定不變，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]饒巧穎.論我國通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題[C].當(dāng)代外語教育2018年第2輯：四川外國語大學(xué)人文社會(huì)科研究基地外國語文研究中心，2018：33-36.

[2]魏曙寰、耿俊豹，劉曉威.BOPPPS教學(xué)模型的內(nèi)涵及運(yùn)用方法探析[J].教育教學(xué)論壇，2019（1）：198-199.

[3]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對高等教育改革的啟示[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（2）：196-200+249.

[4]吳敏寧，張永恒，劉紅霞，等.BOPPPS模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（8）：118-122.