英語專業中國文化概況課程教學實踐研究

[摘 要]習近平總書記對外宣工作提出“講好中國故事”的要求，英語專業學生作為傳播中國好聲音的多元主體之一，通過學習中國文化概況等母語文化類課程，了解與熟悉中國語言文化知識，儲備好“中國故事”，鍛煉講述故事的能力，培養中國情懷，提升文化自信。文章描述并分析了以“講好中國故事”為成果導向的中國文化概況課程情境教學設計、原創戲劇表演兩種教學實踐，為英語專業中國文化類理論型課程的教學提出建議。

[關鍵詞]中國文化概況課程;講好中國故事;成果導向教學

[基金項目]2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘提升文化自信，講好中國故事背景下外語專業中國文化課程教學改革研究與實踐”（2019JGA171）

[作者簡介]曾軼峰（1984—），女，四川成都人，文學博士，桂林電子科技大學外國語學院英語系主任，講師，主要從事文學翻譯、中國文化英譯研究。

[中圖分類號] G420[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0209-02[收稿日期] 2019-12-16

一、“講好中國故事”與英語專業學生的關系

“講好中國故事、傳播好中國聲音”是習近平總書記對外宣工作提出的要求，是新時期外宣工作面臨的重大課題。黨的十九大召開以來，我國對外開放走上了一個新臺階，中國在國際舞臺上發揮著越來越重要的作用，“講好中國故事”的任務變得更為迫切。[1]“講好中國故事”絕不僅僅是國家對外宣傳部門的事情，而是一個由政府主導的有政府、企業、社會組織和公民個人共同參與的全民事業。國務院新聞辦公室副主任郭衛民提出“打造多元傳播主體，為講好中國故事壯大力量”。[2]英語專業的學生因為語言優勢首當其沖地成為外宣工作的儲備人才，而且他們的外宣工作往往是以非正式的形式、潤物細無聲地展開，例如在校園中與留學生的交往，在留學交換項目中與當地學生的交流等等，他們直接接觸國外的青年學生。英語專業學生應該自覺承擔起“講好中國故事”的任務。[3]

2018年4月頒布的《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱“新國標”）明確提出，英語專業培養的人才，首先應該“適應我國對外交流”的需要。英語專業學生雖然在外宣工作中具有先天的語言優勢，但是在對“中國故事”的儲備、理解與運用上，英語專業學生卻往往做得很不到位，甚至難以企及中文、歷史專業的學生對“中國故事”的熟悉與了解。出現這樣的問題，一是由于長期以來，英語專業教育過于強調語言學科的工具性，而忽視了人文性;二是英語專業學生一直把學習語言、學習外國文學與文化作為中心任務來抓，而忽視了對母語文化的學習，出現了“中國文化失語”、對中國文化不自信的問題，導致在跨文化交流中迷失自我，盲目崇拜“他者”文化，不知道有哪些“中國故事”可講，也不知道怎么講才能讓“中國故事”在異域文化收獲較好的傳播效果。[4]

二、以“講好中國故事”為成果導向的教學活動設計

根據“新國標”的要求，英語專業學生通過學習中國文化概況課程，應該具有“中國情懷”，應該“熟悉中國語言文化知識”。按照傳統的教學模式，中國文化概況作為一門理論型課程的教學任務業已完成。借用美國教育學者William G.Spady提出的成果導向教育理念，老師應該為學生設定明確的學習成果，并通過精心的教學設計來促使所有學生達成學習成果。[5]（P1-2）以“講好中國故事”為成果導向的教學理念要求學生對中國文化知識的學習不能只停留在理論層面，在學習掌握了“中國故事”后，最重要的是能夠用恰當的語言、在各種文化交流場合中恰當地予以講述，才能傳播中國好聲音，才能完整地實現中國文化概況課程的教學目標。

（一）情境教學設計

建構主義學習理論認為，知識的建構是通過人與環境的互動進行的。特別是在語言教學中，老師應該創造設計好語言情境，學生在仿真模擬的環境下運用語言。[6]在“講好中國故事”的要求下，尤其要做好從進行中國文化知識的理論學習到文化交流實踐中講述好“中國故事”，老師負責搭好舞臺，請學生上臺唱戲。

中國文化概況課程的情境教學設計要以學生在現實中能實際接觸的文化交流場景為基礎，再把不同的知識點裝載其中。結合本校實際和學校所在城市，主要的情境可以設計為：①與本校留學生的文化交流場景;②在大學所在的旅游城市做陪同翻譯場景;③外國學者、專家到本校講學場景;④到國外留學時與當地學生進行交流的場景。學生可以在小組內部進行角色扮演，然后邀請不同組的學生上臺演繹對話。

搭建好場景，接下來是設計話題。對一些理論性較強、比較抽象的知識，要注重與當下熱門的新聞事件結合，激發學生的表達欲望，設計的話題一定是讓學生有話說的話題。例如在中國哲學的章節，其中一個知識點要求學生理解并掌握儒家思想中“仁、義、忠、恕”的內涵，話題設計可以要求學生用自己生活中的實例來解釋這些抽象的字眼，或者結合當代的社會主義核心價值觀來對比理解儒家思想的當代回響。

（二）原創戲劇表演

所謂“原創戲劇表演”，是要求學生根據授課計劃，自行分組抽簽決定表演順序。每一組表演的內容要與當堂課的章節內容相關，任由學生發揮原創力。“原創戲劇表演”教學活動設計的前身是傳統的學生上臺做PPT匯報。上臺做PPT匯報在學生眼里往往是一件苦差事，雖然也是上臺表演，但表演的內容對理論性、知識性要求高，除了念PPT，似乎也找不到更恰切的呈現方式。而念PPT是無趣也無法真正鍛煉學生講述能力的方式，學生很難做到真正消化吸收他們準備的話題內容，實踐應用更是無從談起了。

“原創戲劇表演”能夠徹底改變尷尬局面，將一件苦差事變成有意思的、寓教于樂、所有學生愿意全情投入積極參與的事情。原創戲劇的劇本創作靈感可以來源于某個知識點，也可以是與話題內容緊密相關的中國傳統故事的改編，不需要面面俱到。演什么、怎么演，是基于小組同學對所分配話題的認真研究，然后才獲得劇本創作的靈感。戲劇表演不能只是單純地搞笑，要把知識點和理論內容有機地融合到劇本中。經過兩輪的實踐，原創戲劇表演出現了很多經典的案例，充分實現了這個教學設計的初衷。

例如抽到“中國哲學”的小組，選擇演繹“百家爭鳴”這個知識點，學生想象還原了儒家道家墨家法家各家學說的代言人去面見君主的場景，為了爭取君主采用自己的學說來治國，各家代表使出渾身解數來兜售自家學說，像一場大型的競聘面試現場。戲劇表演需要脫稿，所以學生在表演前必須理解記憶各家學說的創始人、代表著作、主要觀點等，然后進行口語化的處理，再結合生活實例以通俗詼諧的方式表達出來。這樣內容充實、形式生動的表演完勝把各家學說念一遍的PPT報告。

原創戲劇表演的評判也要求學生參與其中，雖然不是以學生為中心，但是表演的最后得分是由老師評分（占60%）和學生（同輩）互評（占40%）共同構成。老師設計好評分表格，要求每位同學在觀摩表演時記錄戲劇的主要內容，從“內容與形式”來方面來評分，并簡要地說明評分理由。要求學生參與評分的做法，有三點重要的意義：第一，學生從被動的觀眾變為主動觀眾，他們必須把注意力集中在其他小組的表演上，才能公正地行使評分權。第二，學生在觀摩其他小組表演時，能夠學習到其他小組的經驗和教訓，以便在劇本內容、表演形式、現場氛圍營造方面做出調整或改進;同輩的壓力讓學生在觀看表演時，能意識到自己英語語言綜合能力應用方面的差距。第三，老師評分的角度與學生的角度不相同，雙方組合相加的分數能夠得出一個比較客觀、公正的結果。在結課后的調查中，學生對原創戲劇表演的做法表示非常歡迎，這樣的教學活動是可以真正實現發揮創作力、對理論知識進行實踐轉化的活動。

參考文獻

[1]本刊編輯部，李惠男，董曉彤.跟習近平學習“講好中國故事”[J].思想政治工作研究，2016（11）：73-75+33-41.

[2]郭衛民.肩負使命 創新進取 努力對外講好中國故事[J].對外傳播，2017（08）：4-6+1.

[3]蔣洪新，賈文鍵，文秋芳，等.新時代中國特色外語教育：理論與實踐[J].外語教學與研究，2018，50（03）：419-430.

[4]尹周紅.高校英語專業教學中的中國文化教育研究[J].英語教師，2018，18（16）：23-26.

[5]Spady William G.Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers[M].Arlington：American Association of School Administrators， 1994：1-2.

[6]王毅敏.從建構主義學習理論看英語情境教學[J].外語教學，2003（2）：85-87.