工程教育認證OBE理念下工程制圖課程改革

金玉麗 宋麗娜

[摘 要]在工程教育認證OBE理念下，根據中國海洋大學工程制圖課程的特點，結合教學經驗，制定課程目標，給出教學內容、教學模式和考核方法的改革舉措。

[關鍵詞]工程教育認證;工程制圖;OBE理念;改革

[基金項目]2019年中國海洋大學本科教育教學研究項目

[作者簡介]金玉麗（1971—），女（朝鮮族），山東青島人，工學碩士，中國海洋大學工程學院副教授，主要從事圖學教育教學研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0177-02[收稿日期] 2019-12-12

一、引言

工程教育認證是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。2016年6月2日，我國正式加入國際上最具影響力的工程教育學位互認協議《華盛頓協議》[1]。工程教育認證標準由通用標準和專業補充標準兩部分構成。通用標準規定了專業在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求。截至2018年底，全國共有227所高等學校的1170個專業通過了工程教育認證，分布于21個工科專業類[2]。通過工程教育專業認證，加強了高等工程教育與工業界的關系，促進專業教育與企業的有效接軌，對保障高等工程教育質量具有重要的意義[3]。

工程教育專業認證遵循三個基本理念：成果導向、以學生為中心和持續改進，以保證專業教育質量和專業教育活力[4]。這里就OBE理念下結合本校現狀對教學內容、教學模式等方面改革探討。

二、工程制圖課程現狀與問題

工程圖學課程可以培養學生工程圖樣繪制、閱讀及形象思維能力，提高工程素質，增強創新意識，是普通高等學校本科工科專業重要的工程基礎課程。我校的工程制圖課程是全校統一授課，統一教材，統一考試，不分專業選課制，主要面向非機類專業，包括物理學、高分子材料、食品工程、船舶等6個學院16個專業。一個班級多時會有十幾個專業的學生，不同學生對工程制圖課程的認知不同，各專業對工程制圖課程內容的要求也不同。如：有的專業需要CAD繪圖內容，有的專業已單獨開設CAD繪圖課程，而工程制圖課程內容多、課時少，學生構成復雜，不能兼顧每個專業的每個學生。

工程制圖課程主要由制圖教研室承擔，師資緊張，缺少年輕教師，目前是以大班額上課解決師資緊張問題。班級人數多，對教師的教學水平，教學方法手段就有了更高的要求。

三、工程教育認證理念下的課程改革

在工程教育認證大環境下，教學內容、教學模式、考核方法等為適應工程教育認證理念進行改革勢在必行。

（一）OBE理念下的教學內容

課程教學內容是達成工程教育認證畢業要求、持續改進的載體，教學內容是否合理直接影響目標導向的達成度。不同專業對畢業要求的分解不同，而我校是不分專業選課，班級學生構成復雜，不適合以某一專業的畢業要求分解情況來設置教學內容，這里以工程教育認證通用標準為依據來設置課程內容。依據工程制圖課程對畢業要求達成所能提供的支撐，結合普通高等學校工程圖學課程教學基本要求，設置課程教學大綱中工程制圖課程的課程目標[5]。

編寫工程制圖課程大綱時，應遵循教學規律，不能僅僅把教材作為大綱的編寫依據，應依照畢業要求指標點，規劃課程教學的每部分內容，對教材內容進行取舍[5]。工程制圖課程內容包括：制圖基礎知識、畫法幾何、專業制圖三個模塊。各專業對制圖基礎和畫法幾何部分要求基本一致，主要在專業制圖部分區分較大。根據《普通高等學校工程圖學課程教學基本要求》，結合我校選課學生情況，課程內容以非機類為主，并對教學內容進行優化。例如：對于非機類學生換面法、AutoCAD繪圖主要以學生自學為主，專業制圖部分以非機類要求內容為主。

（二）OBE理念下的教學模式

教學模式是以學生為中心理念的具體體現，課題組根據課程目標、課程內容，圍繞以學生為中心的理念進行教學內容設計、教學方法手段優化設計、考核方式的設計。

1.精細化教學設計、教學內容。考慮學生接受能力及知識體系，對教學內容順序進行優化。例如軸測圖中的正等軸測圖和斜二軸測圖內容穿插到組合體中講解，軸測圖的剖切畫法移到表達方法一章講解，通過這個調整，可以使學生能夠提前運用軸測圖去讀圖，降低讀圖過程的難度，激發學生的學習興趣，提高學生的空間想象能力和形象思維能力。

精細化教學設計以開學第一課為例，因選課學生主要以剛入學的大一新生為主，各專業學生對工程制圖課程的認知也不同，所以第一堂課至關重要。課堂除介紹課程的目標、任務、學習方法要求外，以一個機械產品的典型設計過程，讓學生對工程制圖課程在設計過程中的作用有一個清晰的認知，提高學生的學習積極性，通過設計趣味問題提高學生的學習興趣，通過懸疑實例使學生對學習課程結束后成果的期待，提高學生的自主學習意識。

2.建立混合式教學模式。首先，真正做到板書與多媒體的結合。當前工程制圖教學模式大多是以多媒體為主，板書為輔，板書所占比重愈趨減少甚至為零，板書多以文字性內容或簡圖為主，教師很少在黑板上圖解圖形。而多媒體教學也存在著多種問題如：①上課時容易使講課變成念課，學生感到枯燥乏味，處于被動聽課狀態;②講授時只能按照多媒體課件制定的內容來進行，而制圖課程的提點是對一個圖形問題可以有多種方法，在內容調整的靈活性上受到限制;③多媒體教學內容多、速度快，很多學生跟不上教學進度，只是走馬觀花看了一遍幻燈片;④容易出現視覺疲勞，學生難以保證全程注意力集中。結合教學經驗，經過多次的教學實踐，最終采用“三分之一屏幕法”使板書與多媒體真正融合。三分之一屏幕法是利用投影儀把圖解問題投影到黑板上，教師在黑板上板書圖解投影的圖形，使板書和多媒體充分優勢互補，真正做到板書與多媒體的結合。

其次，充分利用目前的各類網上教學平臺，使線上線下相結合。隨著網絡教學平臺、雨課堂、QQ的使用，實現同時同地、同時異地、異時異地的師生交互和資源共享。學生可以在任何時間、地點自主學習，發揮學生自主學習的能動性，完成教學目標。

充分利用多種教學方法，如三分之一屏幕法、啟發式圖解法、案例法等，提高學生學習興趣，提高學生空間形象思維能力;在案例法教學中選擇適合課程要求的案例，如在裝配圖章節，要選擇適合非機類學生的實例，主要是選擇5個零件左右的裝配實例來進行講解。

3.OBE理念下的考核方法。隨著教學模式的改變，考核方式亦趨于多樣化，最終考核成績由四部分構成。第一部分：習題冊作業完成度、課堂討論回答問題情況、出勤率，占比10%，主要對應課程目標第5條;第二部分：在線測試、課堂檢測，占比15%，對應課程目標第1條。第三部分：圖紙作業，占比15%，對應課程目標第2、3條;第四部分：期末考試，占比60%，對應課程目標第1、2、4條。評價體系中注重學生的過程評價，占比40%，促進學生自主學習的能動性，提高大班授課的教學質量。

四、結語

在教學踐行中，以工程教育認證中OBE理念為指導，改革教學內容和教學方法，注重建立以學生為中心、目標導向的教學模式，不斷提高教學效果，使學生順利達到相關畢業要求。

參考文獻

[1]中國工程教育專業認證協會網.中國工程教育正式加入《華盛頓協議》[EB/OL].http：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/xwdt/gzdt66/ 599596/index.html，2016-06-04.

[2]中國工程教育專業認證協會網.工程教育認證通告〔2019〕第1號[EB/OL].http：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/xwdt/tzgg56/608447/index.html，2019-06-24.

[3]張志英，張彥通.關于建立我國工程認證制度的幾點思考[J].科技導報，2004（7）：46-48.

[4]游少鴻，白少元，李艷紅，等.以工程教育認證助推環境工程專業全面深化改革[J].高教學刊，2017（16）：90-92+95.

[5]張明軍，唐昆，魏吉雙，等.面向工程教育專業認證的機械制圖課程改革初探[J].考試周刊，2017（53）：39.