高職學前專業教師隊伍建設現狀調查

摘 要 近年來，我國對學前兒童的重視程度不斷加大，各級政府開始重視學前師資隊伍的建設，經調查，發現目前我國高職院校學前教育專業教師教學經驗薄弱;“雙師型”教師的占比偏低;兼職教師的應聘流程不規范。針對這些現狀，為提高高職院校學前教育專業的師資水平，更好的開展學前教育專業提升做此調查報告。

關鍵詞 高職院校 學齡前教育 師資隊伍建設

1我國高職院校學前教育專業師資隊伍的現狀

隨著目前高職院校學前教育專業在國內的師資隊伍逐漸壯大，教師的基礎學歷和職稱不斷提高，越來越多的教師在科研和實踐上開始注重自身的發展，不斷增多的“雙師型”教師，專業化程度不斷的加深，為我國高職學前教育師資隊伍不斷注入了新力量。但我們正處在社會轉型期，仍有許多的問題出現在不同類型的教師身上，需要我們去探討。

1.1高職院校學前教育專業專任教師實踐經驗少，理論和實踐不能相結合

專任教師在高職院校內有比較滿的教學任務，由此造成教師授課與實踐脫軌，幼教行業存在一線城市向二三四線城市擴張連鎖，推出了以主打藝術、管理、雙語等各種特色的幼兒園，在這種背景下，高職院校應該多接觸市場和新興的教育形式及理念，多與實際相結合，如果高職院校在教學中如果不能結合目前幼教行業的發展，就會與市場脫節，會對教育專業學生素質能力的發展形成制約。不能與市場結合也會造成高職院校專任教師理論水平高、實踐能力低，對幼教專業的學生畢業后不能適應市場造成影響，如何使專任教師更多的參與實踐教學，將理論與實踐相結合是目前高職幼教專業在教師隊伍建設中需要解決的問題。

1.2“雙師型”教師占比偏低，供給不能滿足需求

目前“雙師型”教師所占教師總數比例不足15%，高職院校學前教育這個專業師資引進單一，主要以學前教育專業、藝術專業、職業教育專業的高校畢業生為主。然而高校規模的擴張和學生人數的增長遠高于高職任教教師的增長速度， 所以大力培養社會急需的“雙師型”教師是行業需要解決的發展問題。

1.3兼職教師聘任及管理不規范

首先，在招聘條件的各高校要求不統一，只單一對對書面形式的簡介進行評估，忽視對教學能力的綜合考評，缺乏科學性、全面性，高校應該統一兼職任教的標準，制定嚴格的任聘流程，對兼職教師實行嚴格規范的管理制度，為學前教育專業提供優勢師資資源。

1.4以上三種類型的教師所共同面臨的問題

（1）職業道德沒有經過專業培訓，自我職業認同感不強。隨著不斷加快的高等教育市場，學前教育專業的教師逐漸成為市場經濟下的批量產物。由于各高校對該專業的學習培訓方式不統一，沒有共有性的考核標準，學生的基礎素質普遍不高，所以導致高職學前教育教師自身責任心下降，職業發展受限。

（2）年齡結構在該專業的問題。自身認為高職院校教師年齡結構最好是是老中青1：1：1，這樣有助于傳幫帶，將老教師豐富的工作經驗和新教師樂于探索的精神相結合，更好的發展學前教育專業。但從調查中顯示，主要表現趨于年輕化，青年教師占絕大多數，教師隊伍的主力是40歲以下的青年教師，中老年教師在教師隊伍中比例明顯不足。

（3）任職后的培訓缺乏有效性。高職院校對學前教育專業在崗教師的培訓針對性不夠，大多數是進行短期培訓，并不能深入拓展學習學前教育;同時培訓形式過于單一， 基本以聘請該領域專家進行講座，或組織教師到幼兒園學習為主;培訓內容簡單、籠統，實踐不足;每年安排的培訓數量少，教師職業專業化不能得到有效提升。

2對高職院校學前教育專業師資隊伍建設的建議

首先是高職院校專任教師，應緊隨學前教育專業發展，爭做學科帶頭人。全國高職院校可以組織專業技能專項大比拼，組織行業協會，從專業方面提高教師的專業能力，根據專業性定義統一標準，還可以組織專業教師開展專業公開課，定期到幼兒園實踐，積累實踐經驗。

“雙師型”教師隊伍擴張需要國家和當地政府的支持。建議制定科學的建設規劃方案，與高校、幼兒園、學前培訓機構等溝通，不斷探索多種形式的合作。

兼職教師建設主要是要對聘任渠道和聘任流程做規定，除學歷、工作年限、專業性等硬性條件外，還需要考察教師的教學成果;注重招公平性，征求專任教師的意見，應樹立正確的人才觀，拓寬教師來源，從幼兒園、學前教育機構和其他社會組織中選聘優秀的具有豐富經驗的幼教專家。

最后，開展學前教育專業，努力擴張學前教育教師隊伍的需求已經十分迫切，要想學前教育專業高質量的發展，師資隊伍建設的投入勢在必行，我們將高校學前教育專業教師分為專任教師、“雙師型”、兼職三類，分別分析了三種教師的現狀及面臨的問題，針對性的提出了應該發展專任教師的實踐能力，輔助培養“雙師型”教師的形成，完善兼職教師招聘制度等建設方法，希望有利于推動高職院校學前教育事業的進步和發展。

作者簡介：朱珊（1981.8-）女，漢族，湖北通山人，本科，咸陽職業技術學院，講師，研究方向：學前音樂。

參考文獻

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