新時代背景下高校大學生創新創業教育的推進機制研究

符繁榮 李光友 李立斌

摘要：新的歷史時期，高校大學生創新創業教育應緊跟時代的步伐，大力推進創新創業教育機制的建設，探索創新創業教育管理機制、有機融合專業教育、高素質的創新創業教育師資隊伍、學科交叉的創新創業實踐平臺等，培養出具有良好的創新意識和創業能力，能適應地方經濟發展與建設的創新創業型人才。

關鍵詞：新時代;高校;大學生;創新創業教育;推進機制

中圖分類號：G647.38

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）12-0182-02

一、前言

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出的“大眾創業、萬眾創新”的新浪潮，以簡政放權的改革為市場主體釋放更大空間，讓國人在創造物質財富的過程中同時實現精神追求。2017年黨的十九大報告更是明確提出了我國發展新的歷史方位，即中國特色社會主義進入了新時代。

在新的歷史條件下，高校大學生肩負著國家的經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設，以此實現中華民族的偉大夢想，充分激發高校大學生的智慧和創造力，推進高校大學生創新創業教育機制建設，培養具有創新思維與創業能力的人才，既能個性化的自由發展，又能為國家的繁榮與經濟建設做出貢獻。

二、新時代高校大學生創新創業教育的概念界定

創新創業教育包含兩部分，即創新教育與創業教育，它們之間有著本質的區別。創新是原有的基礎上進行革新或產生變化，在教育中具有廣義和狹義之分，廣義的創新教育強調與守成教育形式的區別，主要目標定位于受教育者創新素質與潛能的提升;狹義的定義為培養具有創新精神、人格和能力的創新人才為宗旨的一項教育活動。創業單純指創造新業態，高校教育中則為培養具有創意思維、創造精神、創業素質和能力的創新型的人才的一種教育活動，能在未來通過努力進行創造自己的事業。

大學生創新創業教育是激發學生的創意思維，創新的能力，不僅僅是培養企業家或者是老板，更多的是通過學校的理論課程教學與實踐技能訓練，多種教學方法開展教學活動，提高專業教育與知識拓展，培養學生具有一種堅韌不拔的品質、有奮斗精神、能適應日益發展的社會，為國家和人民及社會作出自己應有的貢獻。

三、新時代加強高校大學生創新創業教育的意義

高校的大學生的創新創業教育相比于其他國家，起步相對較晚，但在最近幾年的努力下，也取得了顯著成效，特別是一些重點院校，在國家教育部財力與物力的大力支持下，涌現了大批具有創新和創業能力的人才，獲得了成功，也為更多高校開展大學生創新創業教育提供了幫助。

高校作為人才輸出的搖籃，在新的歷史時期，創新型與創業型人才更適合當今社會的發展，創新創業教育已經在高校普遍實施，但由于地域差異性，高校對于創新創業教育理念與定位發展存在一些偏差，地方的經濟建設與高校息息相關，服務地方經濟的人才主要是來自地方高校的培養。地方經濟的發展需要大量的創新創業型人才，地方高校主動適應地方經濟發展，開展創新創業教育，在探索創新創業教育課程融入專業人才培養體系的基礎上，以改革合理的師資隊伍為出發點，構建多學科支撐、系統化的創新創業教育課程體系;探索實踐校企之間的產學合作模式，加強高校學生科技創業實習基地建設，打造創新創業教育實踐平臺，培養學生的創新意識和創業能力，解決就業難的問題。

四、高校大學生創新創業教育面臨的現狀

（一）學校重視程度不一與未配備管理人員

高校大學生創新創業教育的發展，主要是跟學校對創新創業教育的投入有很大關系，有的學校雖然是綜合型的重點大學，但是每年在創新創業比賽中基本上沒有什么名次，這就是學校重視程度不夠所導致的，沒有配備專業管理人員參與到創新創業教育中來。而反觀有限應用型本科院校，從每年的互聯網+創新創業大賽中，不管是從學校的熱情，還是學生的參與積極性，在整個比賽的過程中，組織的非常好，只要學校上層能重視創新創業教育，開展創新創業講座，充分做好宣傳，各二級學院乃至教師就會有積極的組織學生，發揮學生的主觀能動性，參與到創新創業中來。

（二）創新創業教育課程未與專業教育緊密融合

很多高校創新創業教育為設置獨立的版塊，基本上是直接放在通識教育課程中，并且課程也相對偏少，多數是開設兩到三門課程，如《創新創業基礎》、《職業發展與就業指導》等，未能充分的與專業教育項融合，這反映了高等教育管理者對創新創業教育的片面認知與理解，即創新創業教育僅針對技能和操作層面。雖然經過十年的創新創業教育的發展，高校有所改進，但是整體上缺少對創新創業教育的評價、激勵導向、人才培養方案制定中的整體規劃等，導致學生具有一定的創新能力，但是創業上缺略顯不足，不能很好的與專業進行融合，尋找到合適的項目進行創業。

（三）教師隊伍缺乏創業型導師

高校教師隊伍主要是基礎型、專業型、實習導師這樣幾種類別，但是很多院校在開設創新創業教育課程時，并不是專業的創新創業老師，更多的是基礎型教師來授課，更有甚者，還是一些輔導員或行政人員來授課，可以想象，這樣培養出來的學生怎么可能具有創新創業的能力，無法來發散思維，提高創新意識。實踐標明，高校應該配備專業的講授創新創業教育的課程，并且指導學生來完成每一年的各種創新創業大賽，同時應該聘請具有豐富經驗的創業型導師，不定期的到學校進行講座，完善學生的知識體系與緊缺的教師隊伍，促進創新創業教育良性發展。

（四）創新創業實踐平臺單一與實踐性不強

目前很多高校都具備了諸如眾創空間、創業孵化基地、創新實踐平臺等，這些平臺給高校學子的創業的確有了一定的幫助和自我價值展現的機會，但是很多平臺的持續性不夠，剛開始創辦的時候辦的有聲有色，但是過一兩年后逐漸不成樣子了，只是一個牌子而已。而且平臺不能很好的給學生提供發展的空間，場地只是一部分，更為主要的是學生的項目來源、持續的資金注入等都是問題，所以平臺的單一也導致了很多學生創業的失敗。

五、高校大學生創新創業教育推進機制的構建

（一）合理制定完善的創新創業教育制度

高校大學生的創新創業教育本身就是一個跨時代、服務地方經濟、自我實踐價值的體現，要保證并實現學生的創新與創業的生成，就必須具備完善的創新創業教育制度，包括：創新創業教育整體方案、激勵措施、評價制度、培訓制度等，只有學校高度的重視，專人管理創新創業教育，配備相應的制度建設，高校的創新創業教育才能走的更好、更遠。

（二）創新創業教育與專業教育的有機融合

打破現有的創新創業教育規律，多進行研討、研究創新創業教育與專業教育的融合，總體設計思路是人才培養方案中按學年制定創新創業教育課程，界定那些課程可以進行課程教育之間的融合，如在環境設計專業中，從大一開始可以把專業導論中，專門設置一個版塊進行在校創新創業教育，回顧歷年所收獲的成績，同時開設創新創業教育類課程;大二與大三進行在專業教育對教師進行培訓，把創新創業融合到課程設計中，同時配以專門的創新創業知識講座等，輔以創新創業競賽，提高學生的實踐技能;大四作為專業實訓階段，結合專業課程，學生可以選擇進行創業等，達到真正意義上的融合。

（三）構建高素質的創新創業教育師資隊伍

高校大學生創新創業教育，需要一支具有豐富的創新創業實踐經驗、專兼結合的教師隊伍對于創新創業教育機制的推進至關重要。由兩方面構成：一是內部培訓，學校出臺相關的激勵機制，讓更多的專職教師參與到提升創新創業授課中來，同時采取校與校聯合的機制，不斷的學習走在創新創業教育前沿的學校的方法等;二是采取兼職教師隊伍，可以聘請一批具備創業經驗的優秀企業家引入校內擔任創業導師，同時也為校內教師定期赴企業任職、實踐創造了條件。

（四）探索多學科交叉的創新創業實踐平臺

目前大多數高校都有自己的創新創業實踐平臺，但平臺的建設與良性發展更應該是多學科交叉融合進行，本身創新創業教育就涉及到多個學科，如設計類與工程類的交叉融合。在探索中，也可采取多種方式進行，如校企合創的方式，以項目驅動式引領創新創業教育;導師制的方式進行創新創業教育等，這些都能促進創新創業教育的發展。

新時代的高校大學生創新創業教育機制的研究，有利于學校的發展與就業的拓展，服務于地方經濟的建設，增強大學生的創新意識、創意思維能力、創業技能培養具有重要意義。所以，在新的歷史階段，高校在大學生創新創業教育上要完善創新創業教育制度、有機融合創新創業教育與專業教育、構建構建高素質的創新創業教育師資隊伍、探索多學科交叉的創新創業實踐平臺等措施，培養學生的創新與創業能力，為國家和社會及地方區域發展做出貢獻。

★基金項目：2018年重慶市教育委員會人文社會科學研究項目“新時代背景下高校大學生創新創業教育推進機制研究”，項目編號：18SKSZ043。

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作者簡介：符繁榮（1980-），男，四川華鎣人，碩士，副教授，現任職于重慶工程學院環境設計系，研究方向：藝術設計教學與實踐研究;李光友（1980-），男，四川成都人，講師，現任職于重慶工程學院，研究方向：建筑設計教學與實踐研究;李立斌（1975-），男，湖北武漢人，高級工程師，現任職于重慶工程學院，研究方向：數字媒體技術研究。