通識教育實施現狀及對策研究

[摘 要]隨著我國進入高等教育大眾化階段，通識教育已成為高等院校極為重要的育人手段，也成為高等教育改革的一個重要發展方向。該課題研究醫學院校通識教育實施存在的問題、解決問題的方法，這在一定程度上可以彌補理論研究的不足，進一步豐富和完善通識教育理論，為教育教學實踐提供理論指導。

[關鍵詞]通識教育;問題;對策

[作者簡介]張團慧（1990—），女，河南新鄉人，碩士，新鄉醫學院三全學院仁智書院輔導員，助教，主要從事高等教育和思想政治教育研究。

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0101-02[收稿日期] 2019-10-22

高等教育在人才培養中起著至關重要的作用，包括專業教育和通識教育。專業教育培養出的人才局限于狹窄的專業領域，知識結構單一，不能適應社會的發展。通識教育主要培養大學生的心理素質和品格，幫助醫學生養成正確的思維方式，完善高等教育體系，培養出綜合素質過硬的社會主義接班人。

一、通識教育內涵

通識教育起源于古希臘著名哲人亞里士多德提倡的自由教育。自由教育主張通過基礎學科的學習，掌握理論知識，同時具備運用理論知識的能力。其重視培養學生的理性思維、德育素養、綜合素養以及獨立思考的能力[1]。自由教育強調身心的解放，是一種為了滿足自身發展需要而學習的思想，強調自由。

1829年，帕卡德提出通識教育的概念，他認為，通識教育是古典的、文學的和科學的，是一種盡可能綜合的教育，是學生學習特殊、專門知識的準備。1945年，哈佛大學發表的《自由社會中的通識教育》報告提出：教育可分為通識教育與專業教育兩部分。前者作為大學教育的一部分，主要關注學生作為一個有責任感的人和公民的生活需要，后者則給予學生某種職業能力訓練。兩者有區別，但并非相互對立和割裂。

我國通識教育發展的時間并不長，在理論層面上，我國學術界對通識教育的內涵界定尚不清晰。古代諸子百家的教育觀中蘊含著豐富的通識教育理念。東漢王充代表作《論衡》中說，“讀書千篇以上，萬卷以下，弘揚雅言，審定文牘，以教授為師者，通人也”“通人胸中懷百家之言”。通識教育可產生通才，即指博覽群書、知自然人文、知古今之事、博學多識、通權達變、通情達理、兼備多種才能的人。李曼麗認為，通識教育是一種廣泛的、非專業性的基本知識與技能，是所有高校學生均應該接受的非專業教育。其在高等教育中起著極其重要的作用。鐘秉林認為，通識教育是一種包含教育理念、培養規格、課程設置及教育教學管理體制等在內的人才培養模式。其中，課程設置是實施通識教育的重要途徑[2]。通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長，可以說，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性。

二、國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

當前美國有關通識教育理論研究的文獻是比較多的，從總體來看，通識教育理論研究基本上是圍繞著通識教育發展歷史、通識教育概念、通識教育理念、通識教育目的與意義等方面來進行研究的。國外學者對美國大學通識教育實踐的研究主要體現在以下幾個方面：課程開設、實施情況、教育改革等。如Henry Rosovsky認為通識教育的核心課程應該主要包括六大領域：文學與藝術、科學、歷史研究、社會分析、外國文化、道德思考。John A.Jenkins認為通識教育對研究型大學的學生來說是必不可少的。在通識教育改革方面，Haig Mardirosian從課程、項目評價、師資等幾個方面探討了美國大學的通識教育改革[3]。

（二）國內研究現狀

通識教育的概念引入我國的時間雖然較短，但近幾年我國的學術界非常重視通識教育的研究，國內有大量與之相關的學術期刊。近年來，我國高校興起了一股開展通識教育的熱潮，關于通識教育實施現狀的研究也不少，主要是對通識教育的課程設置及課程存在的問題等方面進行的研究。如叢慧卉（2007）對通識教育進行了初步的嘗試性探索，論文對通識教育的內涵、發展現狀和存在問題進行了分析，并提出了適合我國國情的大學通識教育實施對策[4];鐘晨（2012）則以華中師范大學為例，對通識教育的實施效果進行調查研究，主要運用學生發展理論從學生能力素質的發展變化這一角度來評價通識教育的實施效果[5]。

三、存在的問題及對策研究

（一）存在的問題

1.對通識教育的內涵缺乏足夠認識。在醫學院校高等教育中的專業教育，側重于培養學生的臨床技能和就業知識，同時，專業教育也注重培養醫學生的職業道德、正確的就業觀、樂于奉獻的精神，這樣在專業教育中，體現出了通識教育的理念，通識教育與專業教育可以達到某種程度上的高度融合，相輔相成。然而，在目前的實踐教學過程中，有些醫學院校對通識教育的內涵缺乏認識，專業劃分越來越細，過于片面的知識結構限制了人才的綜合發展。

2.通識教育課程設置不夠合理。專業課程內容較多，實用性強，因此醫學生對專業課程的學習相當重視。在學習過程中，醫學生將主要的精力用于專業課程的學習，從而忽略了通識課程的學習。通識課程通常為選修課程，學生需要按照學校要求完成通識教育課程，進而拿到學分，很少關注通識課程的重要性。醫學院校通識教育過于形式化，課程設置單一，缺乏合理性和系統性，沒有構建出一個系統化的課程體系。

3.通識教育師資力量薄弱。由于通識教育起步較晚，師資力量薄弱，承擔通識教育課程的老師來自不同的專業教育背景，且呈現年輕化趨勢，缺乏教學經驗，在授課過程中，只是為了完成教學任務，不能激發學生的學習興趣。同時，醫學院校缺少進一步提升通識教育教師教學能力和教學技巧的意識。

（二）對策研究