地方性應用型本科院校化工原理課程的改革探索

李娟

[摘 要] 以學校的轉型發展為契機，對化工原理課程進行改革和探索，基于OBE理念重構課程體系，以超星學習通平臺為基礎開展線上線下混合式教學，采用過程性評價和終結性評價相結合的課程考核方式，深入開展應用型課程建設。

[關鍵詞] 化工原理;課程體系;混合式教學;過程性評價

[基金項目] 2019年度洛陽理工學院教育教學項目“普通本科院校‘四位、三分、兩線式化工原理教學體系的構建與實踐”（32）

[作者簡介] 李 娟（1980—），女，河南洛陽人，化學工藝專業博士，講師，主要從事光催化材料的制備和性能研究。

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0197-02? ? [收稿日期] 2020-02-04

洛陽理工學院為河南省示范性應用技術型本科院校，以“行業性、地方性、應用型”作為辦學定位，培養基礎理論扎實、具有較強實踐能力和創新意識的應用型人才。學校辦學定位決定了與之相適應的專業設置、畢業要求、培養目標、課程體系和課程內容等。在學校向應用型轉型發展的過程中，畢業要求和培養目標也隨之變化，同時要求課程教學也要向著應用型轉變，大力開展應用型課程建設對學校的轉型發展起著舉足輕重的作用。

化工原理課程為我校應用化學專業的一門重要的專業基礎課，其主要內容為各化工單元操作的基本原理及典型設備的相關知識，是自然科學領域的基礎課和工程科學領域的專業課之間的橋梁和階梯，在新工科人才培養的過程中至關重要的作用。學校的轉型發展必然要求各門課程在教學體系重構、教學方式創新、考核方式改革等方面不斷向著應用型轉變。本文結合學校的轉型發展，探索在新工科背景和工程教育專業認證理念下如何建設化工原理應用型課程。

一、基于OBE理念重構化工原理課程體系

OBE理念即“成果導向”教育，以學生的學習成果作為導向，注重以學生為本和教學效果與課程目標的達成度[1]。OBE理念要求教師以學生的學習成果為目標，根據學生的能力基礎，構建相應的教學體系，確保目標得以落實。之前，教學內容主要是依據教學計劃和安排，教師作為主導，確定教學內容，很少考慮教學內容與專業培養目標和畢業要求之間的聯系。通過對OBE理念的學習，新版應用化學培養方案重新修訂了培養目標和畢業要求，也修訂了與之相對應的各門課程的大綱。在化工原理課程大綱修訂的過程中，根據課程對畢業要求指標點的支撐，修訂教學目標，再根據分解的教學目標設定教學內容。具體教學目標、教學內容和教學方法見表1。

二、線上線下混合式教學模式

混合式教學采用線上和線下相結合的方式，將傳統的課堂教學和數字化的網絡教學有機融合[2]。混合式教學突出以學生為中心，教學形式改革創新，教學手段和資源豐富多樣，高質量完成教學任務，增強對學生素質和能力的培養。我校開通了超星學習通平臺，各門課程都可以充分利用學習通的各項功能，開展線上教學。化工原理課程在學習通上進行了學習資源庫的建設，同時部分教學活動也在此平臺上開展。

在化工原理課程的學習資源庫的建設方面，根據課程章節的內容梳理了相關的知識點，進行了微課和PPT的制作，特別在單元操作設備結構和操作部分輔以圖片、視頻等資源。每一章配套章節測驗題，在鞏固學生所學內容的同時檢測學習效果，老師還可通過測試結果反饋學生的學習情況，通過線下教學對知識點掌握不好的部分進一步講解。

充分利用學習通平臺的各項功能開展教學活動。每次上課時隨機采用手勢、二維碼、位置等形式開展簽到，學習通平臺記錄保存每次的簽到情況，有利于期末的考勤統計。充分利用學習通平臺上的討論功能，設置相應的問題，和對個別同學提問相比，更能提高學生的參與性和積極性，可讓老師了解每個學生對這個問題的理解狀況，之后可以針對性開展教學。同時學習通平臺的群聊功能讓學生在任何時刻都可以與老師交流，在學習同平臺上也可以發布一些課前預習和課后復習的任務，督促和指導學生做好課程的輔助學習。

三、過程性評價和終結性評價相結合的課程考核方式

之前化工原理課程采用以結果性評價為主的考核方式，其中期末考試成績占總成績的80%，考勤、課堂提問和作業占20%。課程改革后，采用過程性評價和結果性評價相結合的考核方式。過程性評價貫穿整個教學過程中，可分析和反饋學生在學習過程中存在的問題，有助于教師對之后的教學過程進行調節和改進[3]。同時還可增強學生與教師的交流，突出“以學生為中心”的理念，督促學生深入學習，促進教學質量不斷提高。

目前化工原理課程的考核，過程性評價占40%，終結性評價占60%。終結性評價為期末閉卷考試，但與之前相比，試卷應用型題目的比例有所提高。過程性評價包括課堂表現、作業、章節測驗、單元操作設計小論文四個方面。課堂表現包括考勤、課堂小組討論和課堂提問三個部分。考勤是通過超星學習通平臺進行，課堂討論部分主要是根據章節內容，在課堂上會布置相應任務，如“如何提高傳熱效果”，分組討論后，每組推薦一名學生進行回答，在課堂教學中也穿插有對單個學生的課堂提問。作業可分為兩種，一種是傳統的作業，主要以每個章節后的計算題為主，寫在作業本上;另一種是在學習通平臺上布置的預習或者復習的任務。章節測驗也是在學習通平臺上進行，每章結束后都會有相應的測驗題目，以填空題和選擇題為主。單元操作設計主要是針對換熱器、填料塔和板式塔，布置相應的題目，學生可選擇其中之一進行設計，并上交設計方案。

四、結語

在新工科和工程教育專業認證理念的指導下，化工原理課程需要在調動學生主動性和積極性的基礎上，加強對學生知識運用和創新思維能力的培養，增強學生解決化工生產工程實際問題的能力，以適應學校轉型發展的需要。

參考文獻

[1]賀闈.基于OBE理念的地方應用型本科高校人才培養的思考——以泰州學院為例[J].河南教育（高教），2019（12）.

[2]王晶心.以學習者為中心的混合式學習環境：理論基礎與教學策略[J].中國教育信息化，2019（21）.

[3]華維慧.過程性評價在廣告學課堂中的運用研究[J].教育教學論壇，2019（49）.