詩意校園新風采 詩教文化新旅程

王桂芹 張煜

[摘要]以詩教引領學校發展，推動學校文化建設。本文從熏陶中促進校園生態建設、創新中凸現詩意課程建設、快樂中推動師生文化建設三方面闡述了校園文化建設。

[關鍵詞]詩意 風采 文化 建設

我校自2007年建校以來，弘揚校訓“日新弘毅”，踐行“在詩中長大”的辦學理念，堅持以童詩潤澤童年，致力打造詩意校園。在學校十二五、十三五課題“城市化進程中兒童閱讀能力發展的實踐研究”“涵育快樂精神的新兒童詩教的實踐研究”的引領下，學校課外閱讀、經典誦讀、童詩創讀的研究不斷深入。2015年12月，學校成功承辦“童心里的詩篇·中國江蘇首屆少兒詩會走進無錫音樂朗誦會”。2018年，“快樂新童詩教育課程文化建設工程”成為江蘇省中小學特色文化課程基地建設項目。學校先后被評為“無錫市經典誦讀學校”“無錫市兒童詩教學基地”“江蘇省詩歌教育示范學校”“江蘇省詩歌教育聯盟學校”。

以詩教引領學校發展，推動學校文化建設，南星小學孜孜以求。

一、熏陶中促進校園生態建設

樹立大教育觀，構建開放、互動、共享的新型“詩教課堂”，強化熏陶感染的作用，能夠提高學生文化素養，打造校園文化特色，班級文化特色，促進詩意學校建設。

1.校園環境有詩意

詩教是一項意義和影響深遠的經典誦讀教育工程，時勢有需求，高層有倡導，民眾有期待，作為文化高地的學校更是呼喚詩教活動的深入開展。南星小學努力構建“處處是教育之地，人人是教育之師;人育環境，環境育人”的詩意環境。學校進行詩意文化環境布置，努力彰顯潤物細無聲，打造“理念文化墻”“童詩文化廊”“校訓文化石”“明心文化亭”“三心文化錄”和“詩教風景線”等，寸寸流露詩韻，處處彰顯詩意。漫步校園，綠樹柳蔭生碧，書韻墨香沁人。教學大樓上，“心中有愛腹中有詩”八個鮮紅的大字十分醒目;花叢里、走廊上、樓道間，隨處可見詩的蹤影;臨河還建有小羊和小兔的“別墅”，學生們課間可以開心地喂羊和看兔，給他們的校園生活更添詩意和情趣。學校精心設計，將詩歌中的名人事跡、名句哲理制成版面，懸掛墻上;將校園圍墻壁用詩歌中的故事做成宣傳畫，制作詩歌長廊，將古代詩歌、現代詩歌及師生創作詩歌隨時展示，讓校園內每一面墻壁都會說話、每一個角落都是風景，一草一木都是教育資源、一磚一瓦都體現引導和熏陶，形成一道道亮麗的風景。教室里，“漫步書林”“詩香心語”“繽紛詩苑”等圖書角，領著學生們暢游詩海、寄情書香。

2.班級環境有特點

班級是學校的基本細胞，是學生學習、生活、成長、發展的重要場所，是知識的集散地、人格的熏陶地，是體質的培養地、心靈的歸宿地。以詩育德，建設詩韻飄香的班級文化，是學校文化建設的重要組成部分。學校以建設詩韻飄香的特色班級為抓手，一方面，從班級環境布置入手，以優美的文字、圖畫、聲音裝扮學習環境，營造詩意情懷，讓教室成為美的樂園，給學生美的熏陶和享受;讓教室的墻壁“吟詩”，在黑板報上開辟“每周一詩”，展示欄展出“我的新詩”，照片墻展示背詩能手，教室門外張貼彰顯班級詩韻口號，等等。另一方面，從班級管理人手，建立開放的班級圖書角，推舉負責的班級圖書管理員，定期推薦閱讀書目，經典誦讀持之以恒，讓生命在閱讀中獲得凈化和成長;教師為學生搭建日記交流和說一說、演一演、評一評平臺，指導學生詩意地生活在班集體，讓禮儀、守則自然地走進學生的心靈，讓學生饒有興致地記錄自己的詩意人生。

二、創新中凸顯詩意課程建設

課程是學校文化建設的核心，學校緊緊圍繞詩教特色，豐富發展詩教內涵，創新推動詩意課程建設。

1.搭建詩意課程體系

十年前，著名兒童文學作家、詩人黃亦波先生將一顆“兒童詩”的種子悄悄地播撒在南星小學教師們的心中，也播撒在學生們的心中。翌年，黃老親筆題名的“南星苑兒童詩社”落地生根。自此，學校詩社芳草班、毛蟲班、星星班和“南星詩苑”小報相繼創辦。站在學校新的發展起點上，需要將詩教這一學校特色項目實現向學校特色的跨越。首先，緊扣學校“在詩中長大”的辦學理念，梳理學校社團、活動等，按課內與課外、教材與實踐的標準分為三大類：詩意課堂、詩情園地、詩韻舞臺;其次，面向全體學生開設普及課程“每周一詩”“南星詩苑”，針對少數學生開設提高課程“南星詩社”;最后，在課程實施中從縱向和橫向兩個層面加以推進：縱向上每學期推薦一首主題詩，每月編輯一期“南星詩苑”，每周誦讀“每周一詩”，橫向上在學校管理、德育、學科教學、學生活動中滲透詩教，凸顯詩意。

2.探索詩意學科課堂

課堂教學充滿詩意，即課堂上要充分尊重學生的主體地位，突出人與人情感共振，讓學生不斷獲得審美的愉悅，享受學習時期成長的快樂，始終對生活、學習保持樂觀的態度。基于這樣的認識，童詩課上，通過朗誦、賞析、涵泳、創編以及采風等不同形式，引領學生走進詩歌的美好家園，其他學科則積極探索與童詩教學的融合。語文課上，我們根據單元主題，拓展補充“走進春天”“童年樂事”等相關詩歌，單篇課文的教學，嘗試用小詩來贊頌文中人物，嘗試將課文改變成詩歌等;美術課上，引導學生給自己的畫作配上一首小詩，或根據詩作配畫，豐富學生的審美感受;體育課上的游戲環節，引入《馬蘭花開二十一》《蹦蹦跳踢身體好》等詩歌，使得體育課更生動活潑，課間學生們追逐打鬧的現象也被唱童謠拍手歌的文雅所取代;思想品德課上，我們引入圣野的《雷公公》、魯兵的《下巴上的洞洞》等故事詩，收到了意想不到的教學效果。

正如詩社社長曹麗芳老師所說：“詩意課堂，就是幫助學生去點燃、捕捉和推動藏在生活中、學科中的詩意。”

三、快樂中推動師生文化建設

學校教育，歸根結底是要促進教師和學生的發展。南星小學以詩教涵育師生的快樂精神，鍛鑄了學校教師與學生特有的學校生活狀態。

1.學生個性在詩教中張揚

詩教的標準并非是千人一面的。你喜歡秋日落葉，我喜歡陽春青草;你喜歡江南細雨，我喜歡塞北大漠。詩教最大的要求就是個性張揚，對生活、生命的本質有自己獨特的理解。南星小學的詩教是對學生人格的一種培養，而這種人格培養包含了培養自由舒展的個性、全面發展的才能和充滿生命力的精神。于是，寫字的時候筆芯斷了，心里流淌出的是詩;折飛機的時候，紙片在指尖翻飛，詩也跟著紛紛飛出;吃水果的時候，香甜的小詩飄出來了;看到白玉蘭開放，學生驚呼：“春風孵出了一只只白鴿！”于是，小水珠變成了給小昆蟲打掃跑道的清潔工;柳樹成了心兒癢癢的漁翁;相機能把整個春天裝進去……在學生們眼里，生活就是一首詩，他們在童年遇見詩，成就了詩意童年。

在教育的領域里，每個學生的獨特想法才是詩教最珍貴的價值所在。詩教，讓每一個南星學子向真、向善、向美。十年來，學校先后有600余篇學生詩文獲獎、發表。學校涌現出了一大批小詩人，其中三個學生在“當代小詩人”評選中，榮獲“全國十佳”。

2.教師精神在詩教中向上

南星小學的詩教特色，正是激活教師活力的充分保障。在詩教的帶動下，教師們保有童真，不斷涌現新的想法，在教學中深刻地呈現，這就是兒童詩教獨特的魅力。俞鴻瑛老師清楚地記得，那個冬天，突如其來的一場大雪，吸引了學生們的目光，飛舞的雪花讓他們尖叫、歡呼，甚至迫不及待跑下樓去打雪仗。正準備去上課的俞老師嗅到了空氣中彌漫的詩意，決定把課堂搬到操場上，給學生們上了一節精彩的關于雪的童詩課。南星的教師就是這樣在工作中尋找審美的愉悅、向上的力量——他們帶著學生賞花、聽蟬、種紅薯……

詩教助推南星的教師們在專業發展的道路上積極向上，越走越好。近三年，學校共有14位教師在市、區賽課中獲一等獎，其中，魯曉丹老師獲江蘇省中小學班主任基本功大賽一等獎，曹麗芳、俞鴻瑛、曹琴媛、鄒克波等多位老師應邀赴上海、河南、安徽等地執教童詩課，每年十幾位教師的論文在全國核心期刊發表，六十多位教師論文在市區級論文評比中獲獎。

秉承“在詩中長大”的辦學理念，南星小學的兒童詩教始終站在兒童立場，追求為學生的幸福人生奠基，必將開啟更加嶄新的旅程。