“課程思政”在視覺傳達專業教學中的實踐研究

摘要：本課題將針對視覺傳達專業教學的學習目標，嘗試在課程教學中引入協同教學和課程思政理念，打破傳統的授課界限，并根據視覺傳達課程體系來進行教學計劃的制定與實施，把專業理論、技能培養、價值引領三者相結合。本文以書籍裝幀設計課程為例，通過學習設計的歷史理論、設計思路、技術工藝與現實意義，融合思政教學，從而培養學生的綜合能力，使學生正確的價值觀。

關鍵詞：視覺傳達設計;書籍裝幀設計;課程思政;協同教學

中圖分類號：G642;J50-4

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）12-0040-02

一、書籍裝幀設計課程分析

“書籍裝幀設計”屬于視覺傳達設計專業必修課，主要針對有一定設計基礎的本科三年級學生。本課程64學時，其中理論課程20學時，實踐課程44學時4學分。本課程將以“課程思政”為載體，研究書籍設計的理論與方法，是藝術設計學科體系中的分支學科。

二、課程思政育人目標

本課題將在視覺傳達設計采用協同教學，把專業思政和人才的培養定位以及學生需求緊密結合，使設計與管理、市場和育人功能聯系起米。課程通過中西方設計理論對比研究，使學生認識到傳統文化與工藝傳承的重要性，建立文化自信，激發學生民族自豪感。

在認領真實項目的設計與制作過程中，培養學生的審美意識、獨立思考與分析能力、團隊合作能力，增強自信心;培養學生良好的職業道德，增強學生職業責任感和責任心;增強學生的環保意識，培養學生可持續發展的行為準和綜合素養的提升。

三、課程思政教育協同教學過程

書籍裝幀設計課程是以研究書籍設計的理念與方法為對象的學科，依據這門課程的特點，在課程設計與教學中將以學生為主體，從知識的單向接受向學生自主探究轉變，加強學生相互合作，調動學生參與項目的積極性。

（一）教學團隊的組建

以書籍裝幀課程涉及到的知識技能，結合本專業的人才培養方案，讓學生通過網絡自主認領書籍裝幀設計項目或以設計比賽為導向進行設計。以項目所涉及相關課程，如字體設計、版式設計等，組建教師教學團隊，并設置班導師統籌兼顧相關的教學安排。

（二）協作課程構建

教師團隊在針對這門課所涉及的知識共同商討制定教學目標、教學計劃，并共同進行項目導向設計并將書籍裝幀課程分成幾個教學模塊：理論文化研究與傳承（理論知識模塊）、設計項目調研與策劃（調研策劃模塊）、設計項目頭腦風暴與制作工藝（技能操作模塊）、設計項目成品制作（制作工藝模塊）、設計項目評價模塊來推進教學。

（三）設計項目實施

在項目推進的過程中教學團隊根據學生提出的不同問題米進行相應的解答，而學生可以以分組討論或者小組作業的形式根據課程項目進行自主的策劃、設計、執行、管理，使教學的內容、形式和方法更加靈活性和多元化，使教學不再局限在課堂內而是培養學生白主學習的能力，把學習延伸到課堂外去。

學生通過理論知識和技能的學習能開展項目設計環節：首先能獨立的設計書籍的封而、了解選材與印刷工藝階段的一些特點，繼而能編排其文字，將文本、圖像、空間、色彩在二維的書籍維度上進行良好的協調制作形成有效的閱讀傳達并體現審美價值。最終能初步的獨立掌控書籍的文本傳遞流程、有序的組織信息，創造性地設計、還原和提升文本的價值給予其嶄新的而貌，成為書籍文本再現的“導演”，并更好地理解和熱愛書籍這一人類文明的承載豐碑。

四、課程思政教育教學與對應知識點設計

見下頁表1。

五、課程思政教育設計反思

思政課程與視覺傳達設計專業課程的融合，應需充分體現不同課程的特色與優勢，完善各課程的協同教學，強化教學改革和方案設計，實現教書育人。教師可以通過深度挖掘專業領域中家國情懷和價值傾向，在傳授知識中體現時代性和正確的政治立場，把家國情懷自然滲入課程方方而而，實現潤物無聲的效果。教師也應該增強自己的德育意識，除了傳播知識、思想、真理外，更要塑造學生的品行和人格，并需根據當代大學生的特點，加強正而引導，努力把專業課程知識與思政教育結合起來，加強課程思政的感染力，推動構建課程思政的育人大格局。

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作者簡介：殷心悅，上海師范大學天華學院藝術設計專業。