加強(qiáng)班級(jí)與圖書(shū)館自身建設(shè) 推廣小學(xué)校內(nèi)閱讀

王思佳

摘 要：分析現(xiàn)在圖書(shū)館、班級(jí)建設(shè)較弱導(dǎo)致小學(xué)校園內(nèi)閱讀氛圍不夠的問(wèn)題。提出通過(guò)優(yōu)化圖書(shū)館館內(nèi)環(huán)境以吸引小學(xué)生進(jìn)館閱讀;營(yíng)造閱讀氛圍、開(kāi)設(shè)集體閱讀來(lái)提高小學(xué)生閱讀能力;開(kāi)展圖書(shū)館館內(nèi)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣;加強(qiáng)與公共圖書(shū)館的互動(dòng)交流來(lái)實(shí)時(shí)更新書(shū)籍以保證小學(xué)生閱讀質(zhì)量等策略，推廣小學(xué)校內(nèi)閱讀。

關(guān)鍵詞：圖書(shū)館;自身建設(shè);校內(nèi)閱讀

一、關(guān)于小學(xué)校園圖書(shū)館現(xiàn)狀的情況分析

如今已經(jīng)踏入信息時(shí)代，大多數(shù)人都通過(guò)電子設(shè)備獲取信息、閱讀書(shū)籍，上到七旬老人下到10多歲的孩子，都捧著電子設(shè)備。但是近年來(lái)出現(xiàn)“全民閱讀”熱和《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《朗讀者》等綜藝節(jié)目的走紅，也讓紙質(zhì)閱讀重新回暖。不過(guò)，現(xiàn)在小學(xué)校園內(nèi)的圖書(shū)館依然沒(méi)有完全建設(shè)起來(lái)，還處于“混沌”狀態(tài)，導(dǎo)致小學(xué)生在校園內(nèi)很難專(zhuān)心閱讀，從而喜歡上閱讀。關(guān)于圖書(shū)館建設(shè)較弱，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因：

1.圖書(shū)館整體環(huán)境一般

小學(xué)生仍然處于一個(gè)較為童真的年紀(jì)，容易被新奇有趣的事物、環(huán)境所吸引，大多數(shù)圖書(shū)館館內(nèi)布置較為簡(jiǎn)單樸素，小學(xué)生在這樣的環(huán)境中安靜讀書(shū)和在一個(gè)比較溫馨、布置感較強(qiáng)的環(huán)境中安靜讀書(shū)的心態(tài)會(huì)有所不同，導(dǎo)致讀書(shū)效果和再進(jìn)圖書(shū)館的意愿也不同。

2.圖書(shū)館書(shū)籍分類(lèi)不明確

現(xiàn)在小學(xué)內(nèi)的圖書(shū)館書(shū)籍管理環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，館內(nèi)的圖書(shū)比較亂，教師用書(shū)和學(xué)生用書(shū)放在一起，圖書(shū)需要學(xué)生自行尋找，學(xué)生在尋找自己喜歡的書(shū)籍上花的時(shí)間甚至?xí)^(guò)閱讀的時(shí)間，從而降低學(xué)生到圖書(shū)館閱讀的意愿。

3.書(shū)籍更新少甚至不更新

小學(xué)生閱讀的內(nèi)容仍以故事性較強(qiáng)的書(shū)籍為主，更多的還有漫畫(huà)，這類(lèi)書(shū)籍閱讀時(shí)間快，如果圖書(shū)館不能有規(guī)律地更新一些書(shū)籍，學(xué)生會(huì)隨著年級(jí)增高而減少進(jìn)入圖書(shū)館的時(shí)間。

所以，如何推廣小學(xué)校內(nèi)閱讀，我認(rèn)為立足當(dāng)下，最需要加強(qiáng)的就是圖書(shū)館與班級(jí)的自身建設(shè)。

二、加強(qiáng)圖書(shū)館自身建設(shè)的幾點(diǎn)建議

中小學(xué)是有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，它所具有的設(shè)施、設(shè)備、教職員工、課程體系、制度建設(shè)、師生關(guān)系等構(gòu)成了特有的文化氛圍，為閱讀氛圍的營(yíng)造提供了天然的母體環(huán)境。有一個(gè)設(shè)施完善、環(huán)境良好、管理優(yōu)秀的圖書(shū)館，是推廣小學(xué)校內(nèi)閱讀最重要的一點(diǎn)。如何加強(qiáng)圖書(shū)館的自身建設(shè)，我有以下幾點(diǎn)建議：

1.優(yōu)化圖書(shū)館館內(nèi)環(huán)境以吸引小學(xué)生進(jìn)館閱讀

小學(xué)生還處于一個(gè)“注重外表”大于“注重內(nèi)在”的階段，有時(shí)候吸引他們的最重要因素仍然是“好玩”：喜歡看“好玩”的書(shū)，喜歡去“好玩”的地方，做自己覺(jué)得“好玩”的事，所以如果僅僅用書(shū)本去吸引孩子肯定是不夠的。現(xiàn)在大多數(shù)的圖書(shū)館都設(shè)有座椅，但是現(xiàn)在的狀況是，即使在中午時(shí)間比較充裕的情況下，絕大多數(shù)的孩子都會(huì)把書(shū)借回班級(jí)或者家里，更別說(shuō)課間了。不過(guò)，在教室這樣的嘈雜環(huán)境中孩子能夠安心讀書(shū)、吸收書(shū)本知識(shí)的概率肯定不如在圖書(shū)館大，但是為什么孩子不愿意在圖書(shū)館讀書(shū)呢？經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單詢(xún)問(wèn)了本班幾個(gè)孩子以后，我總結(jié)出了統(tǒng)一的答案：圖書(shū)館的燈光和四周的墻壁都是白色的，座椅擺放太整齊，太有“儀式感”。

所以我們可以適當(dāng)?shù)貎?yōu)化圖書(shū)館館內(nèi)的環(huán)境，適應(yīng)小學(xué)生的心理。比如，可以將圖書(shū)館內(nèi)的桌椅進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑煨蛿[放，不再拘泥于“橫平豎直”的造型，以小桌的形式、在書(shū)架兩側(cè)擺放椅子的形式都未嘗不可，桌椅的造型也可以多種多樣。在圖書(shū)館內(nèi)布置閱讀海報(bào)、增加圖書(shū)館館內(nèi)裝飾等方法，將圖書(shū)館環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，有可能提高小學(xué)生進(jìn)館興趣，從而給他們創(chuàng)造了一個(gè)安靜又溫馨的讀書(shū)環(huán)境，他們的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量可能相對(duì)地提高。

2.營(yíng)造閱讀氛圍，開(kāi)設(shè)集體閱讀，提高小學(xué)生閱讀能力

小學(xué)階段很難形成良好的讀書(shū)氛圍，孩子們?cè)谡n間和自習(xí)課上大多都是在玩和聊天中度過(guò)，即使是自習(xí)課也很難長(zhǎng)時(shí)間保持專(zhuān)注，所以小學(xué)生在校時(shí)間并未充分利用起來(lái)。課間、自習(xí)課的時(shí)間和安排我們無(wú)法控制，如何為孩子營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍、讀書(shū)習(xí)慣呢？開(kāi)設(shè)集體閱讀課將會(huì)是一個(gè)較好的解決辦法。

基于現(xiàn)在小學(xué)生平時(shí)課程量大、課余時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容豐富的情況，集體閱讀課程很難在課上開(kāi)展，不過(guò)可以選擇在興趣課這樣的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)，雖然時(shí)間較短，但是如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持每天集體閱讀半小時(shí)，對(duì)班級(jí)整體的閱讀氛圍會(huì)有比較大的促進(jìn)作用，加上課程中可以增加集體討論、閱讀分享，豐富課程內(nèi)容，學(xué)生在課程中就會(huì)有所收獲，從而帶動(dòng)學(xué)生在校的閱讀。

同時(shí)，在班級(jí)開(kāi)設(shè)圖書(shū)角，讓孩子在課下自行選擇班級(jí)其他孩子推薦書(shū)目，也能夠提升孩子的閱讀興趣。以我班門(mén)口的“圖書(shū)漂流”來(lái)看，學(xué)校里會(huì)有不少孩子到這片區(qū)域看書(shū)，尤其是班級(jí)里幾個(gè)比較調(diào)皮的孩子，也在設(shè)立“圖書(shū)漂流”角后主動(dòng)地去看書(shū)，如果在班級(jí)也設(shè)立圖書(shū)角，那么班級(jí)里的學(xué)生能夠在課下多一種選擇，從而帶動(dòng)全班在校期間的閱讀，營(yíng)造閱讀氛圍。

3.開(kāi)展圖書(shū)館、班級(jí)知識(shí)競(jìng)賽

近年來(lái)，“書(shū)香校園”的活動(dòng)在全國(guó)各中小學(xué)推廣，但是全民閱讀仍然難見(jiàn)成效，閱讀仍然需要“從娃娃抓起”。我們需要緊緊抓住中小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，以活動(dòng)為抓手，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官配合學(xué)生開(kāi)展閱讀，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。

在低年級(jí)階段，可以將競(jìng)賽簡(jiǎn)單化，看圖片猜書(shū)本、猜人物、說(shuō)劇情都是不錯(cuò)的方法，尤其是說(shuō)劇情，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，圖畫(huà)連線、拼圖等多種活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的手眼配合、知識(shí)回憶能力，對(duì)提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣有很大的幫助。

中高年級(jí)階段需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，閱讀各種類(lèi)型的書(shū)籍，所以可以開(kāi)展小型圖書(shū)館館內(nèi)知識(shí)競(jìng)賽、班級(jí)知識(shí)競(jìng)賽，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)推廣閱讀。例如圖書(shū)館以集章形式分發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，集章要求即為答對(duì)每天的幾道問(wèn)題，問(wèn)題的難度根據(jù)年級(jí)而定，但涉及范圍廣，從而達(dá)到促進(jìn)孩子不斷閱讀各種類(lèi)型書(shū)籍的目的。

知識(shí)競(jìng)賽的開(kāi)展需要極大的題目量作為保證，但是一旦有此基礎(chǔ)，在學(xué)生中開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，將會(huì)極大提高學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，推進(jìn)校園書(shū)香閱讀。

4.加強(qiáng)與公共圖書(shū)館的互動(dòng)交流來(lái)實(shí)時(shí)更新書(shū)籍

小學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，但校園內(nèi)的圖書(shū)更新較少，導(dǎo)致有些閱讀能力強(qiáng)的孩子后期選擇不到自己喜歡的圖書(shū)，減少了在校寶貴的閱讀時(shí)間，由于在校學(xué)生年齡基本相同，在校時(shí)間較為集中等特點(diǎn)，閱讀需求基本同齡化、同質(zhì)化，有些圖書(shū)類(lèi)型是孩子們共同選擇的類(lèi)型，導(dǎo)致這一類(lèi)圖書(shū)供不應(yīng)求，而公共圖書(shū)館的圖書(shū)不僅種類(lèi)豐富而且數(shù)量龐大，小學(xué)圖書(shū)館可通過(guò)和公共圖書(shū)館進(jìn)行數(shù)據(jù)資源聯(lián)通，以學(xué)期為單位進(jìn)行書(shū)籍交流，實(shí)現(xiàn)小學(xué)圖書(shū)館的書(shū)籍更新，配合“書(shū)香校園”活動(dòng)的開(kāi)展。

同時(shí)，在各校圖書(shū)館也可以成為公共圖書(shū)館的還書(shū)點(diǎn)，方便學(xué)生在平時(shí)還書(shū)，在假期中校園圖書(shū)館整理歸還，重新更新流動(dòng)。

但是小學(xué)圖書(shū)館需要完善書(shū)籍損壞和賠償制度，孩子對(duì)書(shū)籍的保護(hù)能力弱，可能會(huì)存在破壞甚至是丟失的情況，所以小學(xué)圖書(shū)館必須有完善的損壞和賠償制度，確保圖書(shū)館自身不受損失的情況下，學(xué)生能夠有良好的讀書(shū)感受。

三、結(jié)語(yǔ)

孟德斯鳩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“喜愛(ài)讀書(shū)，就等于把生活中寂寞無(wú)聊的時(shí)光換成巨大享受的時(shí)刻?！弊x書(shū)對(duì)于我們平常人來(lái)說(shuō)是一種提升自我修養(yǎng)、享受生活的方式。在這個(gè)倡導(dǎo)全民閱讀的時(shí)代，推進(jìn)“書(shū)香校園”活動(dòng)，推廣小學(xué)校內(nèi)閱讀，校內(nèi)圖書(shū)館和班級(jí)氛圍起著極大的作用，這對(duì)小學(xué)生教育事業(yè)也有著推動(dòng)，也是全社會(huì)推廣閱讀努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅