提高小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量的策略探討

李春英

摘 要：在小學(xué)時(shí)代，小學(xué)生正處于思想啟蒙的年齡，小學(xué)教育對(duì)小學(xué)生以后的成長(zhǎng)發(fā)展有著重要的作用，而作為小學(xué)教育最重要的一個(gè)組成部分，小學(xué)班主任在這個(gè)教育中發(fā)揮著重要的意義，班主任只有正確地引導(dǎo)小學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)，才能更好地為小學(xué)生的以后成長(zhǎng)做出很大的貢獻(xiàn)，但是在現(xiàn)在的教學(xué)中，小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的教育出現(xiàn)了一些問題，班主任對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量上無法達(dá)到教學(xué)的目的，那么怎樣才能夠提高班主任對(duì)學(xué)生教育的質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展呢？是現(xiàn)在班主任需要關(guān)注的一個(gè)問題，那么針對(duì)這個(gè)問題，班主任可以關(guān)注現(xiàn)在小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、了解他們的性格特點(diǎn)、了解他們的心理傾向，從而更好地對(duì)癥抓藥，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;質(zhì)量;策略探究

當(dāng)前國(guó)家極其重視對(duì)小學(xué)教育的教育改革，因?yàn)樾W(xué)正是學(xué)生思想啟蒙的重要階段，加強(qiáng)小學(xué)教育，對(duì)于學(xué)生以后的健康成長(zhǎng)有著重要的教育意義，而小學(xué)教育中一個(gè)很重要的組成部分，小學(xué)班主任在小學(xué)教育中發(fā)揮著重要的意義，但是當(dāng)前小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的教育出現(xiàn)了一些問題，使得小學(xué)教育無法高質(zhì)量地進(jìn)行，對(duì)以后學(xué)生的健康發(fā)展帶來了沖擊，針對(duì)小學(xué)教育中出現(xiàn)的一些問題，小學(xué)班主任應(yīng)該提出相應(yīng)的解決方法，以緩解小學(xué)教育的弊端，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，這篇文章就是為了提高小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量而提出來的一些解決策略，希望能夠?qū)πW(xué)教育起到一些作用。

一、小學(xué)班主任教學(xué)中產(chǎn)生的一些問題

1.小學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛

小學(xué)教師習(xí)慣性應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)理念，雖然在現(xiàn)代教學(xué)理念發(fā)展的情況下他們依然無法拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)理念中教師非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、考試成績(jī)，教師要求學(xué)生在考試的時(shí)候必須要取得很好的成績(jī)，而且小學(xué)教師對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)多加偏袒，那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們犯錯(cuò)誤與學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生犯錯(cuò)誤，懲罰的結(jié)果是不一樣的，這樣的教學(xué)模式會(huì)造成以下兩種結(jié)果，第一種是學(xué)生與老師之間產(chǎn)生的矛盾，雖然小學(xué)生思想不成熟，但是他們懂得人人平等的思想，老師對(duì)學(xué)困生與優(yōu)秀生之間的不同對(duì)待，會(huì)引起他們對(duì)老師的怨解，為什么老師要這樣對(duì)待學(xué)習(xí)差的學(xué)生呢？學(xué)習(xí)差的學(xué)生就一無所處了嗎？這樣會(huì)造成老師與學(xué)生之間的關(guān)系緊張;還有一種情況是，由于老師過度重視學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生會(huì)有功利思想，對(duì)以后的健康成長(zhǎng)是沒有益處的。

2.小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的教育方法缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)代的小學(xué)生和傳統(tǒng)的小學(xué)生不一樣，現(xiàn)在的小學(xué)生比傳統(tǒng)的小學(xué)生思想更為成熟，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，他們懂得很多的現(xiàn)代知識(shí)，但并不是所有的學(xué)生都是這樣的，這就造成了小學(xué)生的個(gè)性極其分化，有些學(xué)生性格羞怯，有些學(xué)生性格大膽開放，而面對(duì)這些不同性格的學(xué)生，如果小學(xué)班主任還采取同等的對(duì)待，把這些具有不同性格的學(xué)生看成是同一類性格的學(xué)生，這是非常不正確的，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生以后的身心健康發(fā)展，小學(xué)班主任應(yīng)該對(duì)不同性格的學(xué)生采取不同的教育方法，比如說對(duì)性格害羞的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)他們的行為多加鼓勵(lì)，讓他們減少一些壓力、減少羞怯害羞，讓他們以后能夠自信面對(duì)將來的生活學(xué)習(xí)，讓他們敢于面對(duì)、勇于面對(duì)、自信地面對(duì)。而對(duì)于那些熱情開放的學(xué)生來說，老師不應(yīng)該打擊他們的積極性，應(yīng)該引導(dǎo)他們把熱情發(fā)揮到更正確的地方，通過這樣進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以使小學(xué)生的身心健康得到發(fā)展。

3.教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通交流

溝通是人與人之間必備的交往能力，溝通交流能夠解決人與人之間的交往摩擦，促進(jìn)人與人之間的感情交往，但是由于班主任與小學(xué)生的年紀(jì)相差太大，班主任老師并不懂得與小學(xué)生溝通交流，他們認(rèn)為小學(xué)生心智不成熟，無法跟上他們的思想節(jié)奏，但是現(xiàn)代的小學(xué)生與傳統(tǒng)的小學(xué)生并不相同，他們的思想有時(shí)候和大部分成年人思想是相同的，所以班主任老師有必要與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，但是由于班主任老師對(duì)現(xiàn)代學(xué)生心理并不太了解，所以他們并不知道小學(xué)生的心理智力，這就導(dǎo)致班主任老師與學(xué)生之間缺乏溝通，師生之間缺乏溝通就會(huì)導(dǎo)致他們之間互相的不理解，首先是學(xué)生對(duì)老師的不理解，如果班主任老師做出一個(gè)決定，而學(xué)生并不理解他們?yōu)槭裁醋龀隽诉@個(gè)決定，而班主任又不向?qū)W生解釋，這就造成了學(xué)生對(duì)班主任不理解，而同樣的當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)了事情，而班主任與學(xué)生又不多加溝通，就會(huì)一味懲罰學(xué)生，而不是想著學(xué)生為什么會(huì)做這件事，為什么會(huì)做錯(cuò)事，這就造成了師生之間的雙向不理解，這種不理解對(duì)學(xué)生的心理健康是極為不利的，對(duì)以后學(xué)生的身心健康發(fā)展會(huì)造成很大的影響。

二、班主任對(duì)學(xué)生教育工作出現(xiàn)問題的原因

1.班主任自身受到雙重壓力影響

雖然班主任是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，但是班主任自身的壓力很大，這個(gè)壓力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是我國(guó)國(guó)家對(duì)小學(xué)教育的法律法規(guī)并不是特別的完善，使得班主任并不明確自己的職責(zé)所在，沒有目標(biāo)的教學(xué)就會(huì)變成絞盡腦汁，卻不得其所，老師不知道自己該做什么又不該做什么，并沒有一個(gè)明確的制度規(guī)范。第二個(gè)方面是班主任教育學(xué)生的工作內(nèi)容較多，雖然班主任是在為學(xué)生服務(wù)，但是這些學(xué)生由于他們的思想不成熟，心智不成熟，所以在教育他們的時(shí)候，需要多加費(fèi)心，這就要求教師不僅要管理好他們的學(xué)習(xí)情況，還要對(duì)他們的心理情況進(jìn)行及時(shí)的跟蹤反應(yīng)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，小學(xué)班級(jí)的人數(shù)大約有幾十個(gè)，雖然人數(shù)較少，但是班主任只有一個(gè)，面對(duì)這幾十個(gè)學(xué)生，班主任需要一一與他們溝通交流，這也是一個(gè)很龐大的工作內(nèi)容，這就造成了班主任的工作壓力較大。

2.校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任的教育培訓(xùn)缺乏重視

雖然我國(guó)現(xiàn)在在進(jìn)行教育改革，但是教育改革的重點(diǎn)是中學(xué)和高中，他們對(duì)小學(xué)教學(xué)改革并不是十分重視，由于國(guó)家政策的不重視，導(dǎo)致校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)教育教師也不重視，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任的分配只是隨意指派一個(gè)任課教師，做一個(gè)班級(jí)的班主任，校領(lǐng)導(dǎo)并沒有深入考察，這個(gè)任課教師是否能夠擔(dān)任班主任這個(gè)職務(wù)，是否有這個(gè)能力管理好小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，由于這種隨意性，導(dǎo)致了班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)參差不齊，一些班主任并不具備管理學(xué)生的能力，他們?nèi)狈σ恍I(yè)的培訓(xùn)，這些班主任沒有優(yōu)秀的管理能力，對(duì)學(xué)生以后的健康發(fā)展有很大的影響。