構建趣味閱讀課堂 培養閱讀能力

陳希敏

低年級是學生閱讀能力形成的起始階段，是語用技能發展的關鍵時期，低年級閱讀的成功與否直接關系到學生今后識字、口語交際、寫作和想象等各個方面能力的提高。作為一名一線的小學語文教師該如何運用好部編教材，引導學生起好步、踏實走？

筆者將從以下三個途徑談談如何在低年級構建趣味閱讀課堂，培養學生的閱讀能力。

一、架起朗讀的橋梁，在讀中尋找趣味

朗讀是最基本的語言實踐，也是培養語感的最佳途徑。特別是低年級的閱讀，強調的是朗讀和積累，讓學生在讀的過程中，對課文內容逐步感知、理解、消化、吸收，從而達到閱讀教學的目標。在朗讀教學中，應該做到以下幾點：

1.讀準字音。新課程標準明確指出，第一學段（1～2年級）在閱讀中，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。部編版語文教材1-3冊每課的文字都有注音，新出現的多音字課后特意用藍色字體呈現，特別“一、不”字的變調，如“一（yí）不（bù）小心”“不 （bú）認識”“一（yì）點兒”等，都隨文注音。教學中，要反復進行正音指導，加強操練，力求使學生讀得準確。達到每個詞、每句話都讀得準確明白，不丟音、漏字、添字中斷等。

2.讀懂句子。雖說是“讀書百遍，其義自見”，但沒有理解地讀就好像是小和尚念經，有口無心，讀的效果肯定不理想，對低年級的學生尤其如此。比如在部編版第二冊《動物王國開大會》這篇課文中，文中出現了四次通知，隨著發布的內容越來越具體、清楚，語氣也越來越強烈。教學時可引導學生畫出四次通知內容，圈出感嘆號，再讀讀四次“通知”內容，發現內容的不同之處（一次比一次具體），“注意、都、準時”強調讀重音，最后全班齊讀，讀出號召、命令的語氣。

3. 分角色朗讀。低年級部編版教材安排了許多篇幅的童話故事，許多故事角色眾多，比如《開滿鮮花的小路》這一課，有黃狗、鼴鼠先生、長頸鹿大叔、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太、雖然每個人物說的話不多，但都有提示語，每個角色說話時的語氣不同，特別適合分角色朗讀。分角色朗讀可以讓學生進入角色，體會不同角色的心情，理解文章內容。

《坐井觀天》這一課，我校一位年輕的老師是這樣處理的，找出小鳥與青蛙的三次對話，分角色細細品讀：一開始青蛙打招呼，用高興、驚訝的語氣，后面抓住“別說大話”一詞，讀出青蛙的目光短淺;小鳥則讀出有一開始的親切友好，到最后的無可奈何，整堂閱讀課效果非常好。

朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的感知語文教學的訓練方法。作為一名語文教師，應讓學生在學語文的過程中享受朗讀帶來的快樂，享受語文學習的快樂。

二、創新文本教學策略，激發閱讀興趣

教材是閱讀教學的載體，是靜止的、呆板的，而我們教師是動態的，充滿智慧和靈性的。教師能根據教材的不同課文進行不同處理，這對激發學生閱讀的興趣特別重要。

1.從語言入手，巧配音。不同的課文，有不同的語言特色。有的較優美，適合重點指導朗讀;有的較平實，重在字詞本身的感悟;有的則對話多，可以利用這一特點，選擇恰當的教學方法。在部編教材二年級語文《狐貍分奶酪》的教學中，考慮到課文簡單易懂，其間的對話較多，我通過讓學生給課文的人物配音的方式來激發孩子們的學習積極性。這種全新的處理方式吸引了好挑戰的孩子們，而教師在選拔配音演員的過程中，巧妙地落實了自己的教學任務。這種不露痕跡的處理，最容易被孩子們所接受。

2.從結構入手，變學法。不同的課文，在結構上有不同的呈現形式，教學時應該有不同的處理方式。如《黃山奇石》一文，它的結構呈現是總—分—總的形式，在介紹奇石的那幾小節，結構雷同。假如一節一節地進行講讀，形式單一，學生容易厭倦。而讓學生在自己讀課文的基礎上，來找找每塊奇石的特點，然后做做小導游，選擇一塊奇石進行具體介紹，如此處理可以讓學生積極參與，分外投入，既饒有興趣地學習了課文，又學會了角色轉換的表述，學得快樂又扎實。

3.從內容入手，演角色。低年級處理教材最常用的策略有角色扮演，但一般安排在理解課文之后，可以大膽嘗試讓角色扮演貫穿整堂教學。如部編一年級上冊《青蛙寫詩》，新課導入時，讓學生觀察課文中的插圖，思考發現蝌蚪、水泡泡、水珠與逗號、句號和省略的不同之處。然后戴上頭飾表演，學生的興趣最高，很多學生都會舉手要求表演。老師可先找那些悟性好、記憶力強的學生表演。他們的表演能給其他同學起示范的作用。然后，多請幾組表演，不僅達到鞏固背誦的目的，更激發了學生的學習興趣，長此以往，學生必然愛上學語文。

三、找準讀寫結合的契機，快樂讀寫

部編版教材，閱讀課后經常出現仿寫句子的練習要求，如果能在課堂教學時將句子練習隨機滲透在教學活動中，提倡多說少寫，活學活用。可以安排不同類型的仿句練習。

一年級以初步了解句子的結構，能仿照書中的例句，說一說的句式訓練為主，如：《比尾巴》中尾巴像什么;《小小的船》小船像什么;《我多想去看看》我多想干什么等。二年級的訓練目標則定位為把句子寫具體，由淺入深，從寫句子到寫段，如：《我是什么》中以“我是什么，我能變，我能干什么”的句式進行有序的描寫。《黃山奇石》仿照課文二至四自然段的描寫方法，寫寫其他奇石的樣子。

教師如果能在閱讀教學中充分挖掘教材。抓住讀寫結合點，憑借例子，讓學生跳一跳就摘到桃子，能夠舉一反三，語言表達能力螺旋上升，體會到語言表達的成就感。發展學生的思維，從而提高他們的語文核心素養。

綜上所述，教師要改變觀念，為學生感受閱讀的樂趣不遺余力地創造條件，讓學生覺得閱讀是件有趣味的事。

編輯 李建軍