小學數學復習課教學模式探究

王銳鋒

摘 要：小學階段的數學內容都是有關聯性的，所以教師要對知識復習這一環節高度重視。系統地整理和復習，不僅有利于加深學生對知識點的理解和記憶，更有利于學生反思數學學習過程中的不足并加以彌補，了解知識的內部聯系。但在現階段的小學數學復習過程中，仍存在很多誤區。因此，對小學數學復習課中現存問題進行分析，并結合當前小學生的學情，貫徹“以人為本”和個性化教育的理念，構建復習與整理的趣味課堂，培養學生的數學思維和數學素養。

關鍵詞：小學;數學;復習課

一、小學數學復習課教學中存在的問題

（一）教師直接采用題海戰術，學生學習興趣不高

小學生因年齡小、活潑好動等原因，對外界事物充滿了新鮮感。教師在復習過程中如果不將這些因素考慮進去，而是單純靠題海戰術解決學生學習中存在的問題，短期內雖然可以快速提高學生成績，但從長期發展來看，學生容易出現“一聽就會，一做就錯”的現象，背離了復習課的實際意義。例如，在復習“100以內的加法和減法”時，教師出示眾多練習題，讓學生寫出答案，并指名學生對自己認為錯誤的答案進行糾正，這樣的復習課還是在不斷重復地做題，學生疲于應對，沒有充分發揮復習課在學生鞏固知識和糾錯環節中的優勢，不能讓學生把所學的知識串起來，形成網絡，更沒有讓學生通過簡算、估算、筆算，體現算法多樣化。時間一長，學生會逐漸喪失對數學學習的興趣和信心。

（二）教師呈現的知識點單一，學生思維受到限制

在復習課中，教師將所學概念、知識以文字形式照搬到課件上，讓全體學生大聲朗讀，甚至背誦。對學生來說，這種復習方式并沒有加深學生對知識點的理解，也沒有什么實際意義。知識間的關聯性不強，不利于學生構建知識框架。例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形時，教師將圖形定義和畫法呈現出來讓學生記憶。其實對于小學生來說，這些知識較為抽象，這樣的復習并不能加深學生對這些平面圖形的理解與掌握，在復習過程中，應當組織學生進行進一步的比較和探究。比如，平行四邊形和梯形的相同點和不同點、三角形和平行四邊形的面積公式有何區別和聯系、平行四邊形和梯形面積計算公式的推導等，這樣可以進一步加深學生對三角形、平行四邊形和梯形的認識，了解三角形的穩定性和平行四邊形的可變性，掌握圖形間的聯系和區別。

（三）忽視學生個體學習需求，缺少師生課堂互動

隨著新課改理念的不斷深入，教師要扭轉數學課堂的角色定位，發揮學生的主觀能動性，貫徹“以人為本”的教學理念。事實上有些教師不重視對簡單計算的復習，對基礎較差的學生來說，沒有展示自我的機會;在應用題的復習中，教師也只是讓學生在黑板上演示做題過程，沒有引導其他學生對其進行糾正，師生之間沒有搭建起溝通的橋梁;在復習小數的四則運算時，有些學生沒有掌握正確的運算順序和運算規律，不能很好地進入課堂。教師直接板書講解，固化的數學復習模式，忽視了學生基礎水平的個體差異，大大降低了師生間的互動，讓復習教學成了老師的課堂。

（四）過于重視典型例題學習，忽視學生創新能力

值得肯定的是，在復習課上，部分教師將典型例題和學生的易錯題拿來講解，能加強學生對知識的消化。但如果不考慮學生的實際情況，過于依賴典型例題的講解，不進行適當創新，無法很好地對知識進行查漏補缺，就會忽視學生創新能力的培養。例如，在復習分數應用題時，教師會讓學生記住：標準量（單位“1”的量）等于比較量（和單位“1”相對應的量）除以這個比較量所對應的分率。而忽視了對分數意義以及分數乘、除法意義的理解。學生能很快算出結果，但也只是“照葫蘆畫瓢”，題目稍作變化，學生往往不知如何下手。復習時，教師讓學生找出數量之間的相互關系后，理解題中分率所表示的實際意義，找準單位“1”的量。這樣有利于發散學生的數學思維，更利于培養學生的創新意識。

二、小學數學復習課教學應致力于以下幾個方面

（一）增添復習課堂趣味性，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師，這句話是沒錯的。教師在教學過程中，要將“以人為本”的教學理念貫徹始終。在對教材和學生的實際情況進行深入研究的基礎上，創新教學方式，構建趣味性較強的復習課堂，激發學生的學習熱情。例如，教師在帶領學生復習“角的初步認識”時，發現多數學生在區分三種角的特征時還存在很多問題。因此，為了讓學生更深入地掌握這部分知識，教師應鼓勵學生在復習時有目的地進行角的繪制，在繪制過程中思考可以如何用身體的表現來展現這些不同的角。教師可以引導學生用雙手、雙臂或者雙腳表示角度。教師示范：外八表示鈍角，雙腳垂直是直角，立正站立的角度是銳角。教師在引導學生復習時，讓學生“動起來”，吸引學生的注意力，讓數學復習活動更加生動、有趣。讓學生在活動中學、在活動中感悟，以此達到鞏固知識的目的。

（二）完善學生的知識體系，開拓學生發散思維

教師可以從學生完成的作業情況、課堂表現和答題試卷中，找到學生在學習過程中存在的問題。在深挖教材的同時，將題目內容進行適當變形和延伸，讓學生在“溫故”的同時“知新”。在復習“整數四則混合運算”時，讓學生單獨練習：525÷（81-56）×3，強調混合運算順序，再添上中括號，逐步推進525÷[（81-25）×3]，提問學生這道算式有什么特點，引導學生說出算式的運算順序，再獨立完成計算。這種形式的復習，可以有力構建學生的計算框架，在題目的變形中，發散學生的思維，更有效地推進數學復習課程的開展;再如，工程類應用題的復習中“一批零件，甲乙兩人單獨完成，所需時間比是3∶5，現兩個人合作完成，完成任務時，甲比乙多加工30個，則這批零件有多少個？”給學生進行思路點撥，先引導學生思考：這道題目是一道什么類型的題目？題目中有哪些內在聯系可以幫助解題？哪些方法可以直接解答？等。如果將問題改成“甲乙分別完成多少個”又應該怎樣計算。一題多變，助力學生構建完整的知識框架。