冀教版小學科學三年級上冊《空氣占據空間》教學設計

張林燕 張國棟

教學目標：

知識目標：

空氣占據空間。

能力目標：

1.能用實驗證明空氣占據空間的猜想。

2.培養學生的觀察習慣，動手實驗及合作能力。

情感目標：

培養學生的合作精神和批判質疑精神。

教學重點：

能用實驗證明空氣占據空間的猜想。

教學難點：

掌握科學探究的方法。

教學準備：

一個皮球、一個噴霧器、水槽、燒杯、蠟燭、塑料、小鴨子、氣球、飲料瓶、教學課件。

教學過程：

一、導入：

師：“同學們你們喜歡看魔術嗎？初次見面，今天老師給大家帶來了一個神奇的小魔術！”教師點燃蠟燭繼續追問：“你們覺得我把這支點燃的蠟燭放到水里還能燃燒嗎？”生：“不能?！睅煟骸敖裉炖蠋熅鸵魬鸩豢赡埽∽屜灎T在水下燃燒。現在我先請三位同學仔細檢查所用的東西有沒有機關。”教師布置任務：“你們一定要仔細觀察都看到了什么？”

教師做第一個導入實驗“水下燃燒的蠟燭”。

師：“這個魔術是不是很神奇，你們覺得奇在哪呢？”生：“蠟燭怎么會在水里燃燒呢？”師：“今天老師就和大家一起來破解這個魔術?！保ㄔO計意圖：魔術主要是為了激趣，破解魔術為這節課的主線，此時安排學生近距離觀看，是為了讓他們看到其他人看不到的現象，為后面的揭密做鋪墊。）

二、實驗探究

師：“要想破解這個魔術，第一把金鑰匙就是仔細觀察?！苯處煶鍪究諢骸盁锩娴牟糠纸凶鲞@個燒杯的空間。”教師指著講桌上裝滿水和沙子的燒杯問：“這里面裝滿了什么？”生：“沙子和水。”師：“我們就可以說沙子和水占據了燒杯的空間。”教師出示空飲料瓶問：“這里面有什么？你們猜一猜誰占據了飲料瓶的空間呢？”生：“空氣占據了它的空間?！保ㄔO計意圖：占據空間這一概念對于三年級的孩子來說理解起來很抽象，因此讓學生觀察沙子和水使抽象的概念具體化，降低難度。另外也讓學生建立固體液體都占據空間的直觀形象思維，為下一個設疑“空氣占據空間嗎？”和探究實驗做好鋪墊。）

師：“固體和液體都可以占據空間，空氣是不是也占據空間呢？要想證明自己的猜想，老師告訴你們一個好辦法，那就是做實驗?，F在我們一起來探究空氣占據空間嗎？只要你們找出其中的道理就能破解蠟燭水下燃燒的神奇?！?/p>

教師拿出去掉瓶底擰有蓋子的礦泉水瓶。提出實驗要求：“同學們一定要仔細看老師是怎么做的，觀察當瓶子壓入水中時瓶里有什么，仔細想為什么出現這些現象?！?/p>

教師演示實驗過程：將去掉瓶底擰緊瓶蓋的飲料瓶，瓶底朝下豎直壓入水槽中。讓學生觀察里面有水嗎？里面是什么？

布置拓展探究：“你們能想辦法讓外面的水流進瓶里嗎？”學生小組合作完成探究實驗，教師巡視指導。

試驗后交流。

問題一：當瓶子豎直壓入水中時，瓶里有水嗎？里面是什么？這時你看到的現象是什么？

問題二：你們組都用了哪些辦法讓水流進去？

問題三：我們得到的結論是什么？

教師讓學生演示讓水流進瓶里的方法并講解原因，教師繼續追問：“為什么這樣做，水就流進去了？”生匯報：“我們把瓶子歪了幾下，就看到瓶里有氣泡跑出來了，那就是空氣，這時水就會流進瓶子里占據瓶子的空間?！鄙?：“我們小組是把瓶蓋打開了，空氣跑了出來，水就會占據瓶子的空間?！?/p>

全班交流得出結論。

師：“現在到了破解魔術的時刻了。”教師請出“蠟燭水下燃燒”時近處觀察的三個同學。問：“你們當時看到了什么？”生：“燒杯里沒有水。”師：“那燒杯里是什么占據著空間？”生：“空氣占據著燒杯的空間?！睅煟骸艾F在誰找到了蠟燭水下燃燒的奧秘？”學生總結魔術的原理。

師：“我們破解了魔術的奧秘，證明了空氣占據空間的猜想?，F在我教你們變一個小魔術——‘會魔法的小黃鴨，它不僅能潛水，還會吹氣球呢！”

教師演示方法：將塑料小黃鴨放入水槽中，將飲料瓶去掉瓶底和瓶蓋，在瓶口套上氣球。教師先將氣球擰緊垂直壓入水中，提醒學生注意觀察小鴨子的位置變化。再將氣球松開，仔細觀察小鴨子的位置變化和氣球的變化。

思考：小黃鴨為什么會潛水和吹氣球呢？

學生分組完成拓展實驗，教師指導。

交流看到的現象解釋小黃鴨潛水、吹氣球的秘密。

三、生活中的應用

空氣占據空間在生活中有廣泛的應用，教師出示實物皮球和噴霧器，引導學生理解原理。課件出示氣球、汽艇、救生圈、水槍等圖片，交流空氣占據空間的優點。（設計意圖：培養學生運用學到的科學知識解決生活中的實際問題，意識到學以致用的重要性。）

四、課堂小結

這節課我們不僅學會了空氣占據空間的知識，更重要的是掌握了科學探究的方法。在生活中我們還會看到更多有趣的現象，這時只要我們多問幾個為什么、大膽質疑、勇于探究就一定會發現其中的奧秘！

五、板書設計

編輯 馮志強